淺析小學(xué)高年級(jí)英語課堂實(shí)效性的落實(shí)

王麗

摘 要：英語不是我們的母語，學(xué)習(xí)起來因思維方式、語言環(huán)境、習(xí)得規(guī)律等因素而有一定難度。追求課堂教學(xué)的實(shí)效就成了英語教師一個(gè)重要的課題。一般來說，要想落實(shí)英語課堂教學(xué)的有效，教師需要注意把握學(xué)生心智特征以及英語學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)及認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);英語;課堂;實(shí)效性

英語和語文同樣是語言類教學(xué)，為什么會(huì)比語文的難度大得多呢？大概是基于幾個(gè)原因：一是英語的思維方式（主要體現(xiàn)在語法結(jié)構(gòu)上）和我們有差異;二是學(xué)生缺少足夠的語文環(huán)境，日常交流、應(yīng)用的條件不充分;三是習(xí)得規(guī)律和漢語有一定差異（比如漢字可以通過“形”來理解和記憶，而英語則是注音式文字，其形態(tài)的表意性為零）。這幾個(gè)原因所造成的學(xué)習(xí)難度還會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成一定的影響，會(huì)進(jìn)一步制約教學(xué)的有效性。

要想落實(shí)英語課堂教學(xué)的有效性，需要教師抓住以上所分析的阻滯點(diǎn)去設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。下面結(jié)合小學(xué)高年級(jí)小學(xué)英語教學(xué)，就有效課堂的落實(shí)進(jìn)行探討。

一、要有趣

影響學(xué)習(xí)有效的一個(gè)重要因素，是學(xué)生在課堂上聽講、思考所投入的精力不夠，不能集中于學(xué)習(xí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？主要的原因，就是教師所采用的教學(xué)方法沒有吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程無趣。這需要我們把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。比如他們喜歡活躍的、開放式的學(xué)習(xí)方式，喜歡游戲和互動(dòng)。而如果教師采用硬性灌輸、死記硬背的教學(xué)方法，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。所以，要想英語課堂有效，第一個(gè)要做的，是把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)敢鈱W(xué)、樂于學(xué)，從而將精力集中于學(xué)習(xí)并提升其思維質(zhì)量。

通常根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的心理特征，我們可以采用比賽法、游戲法、互動(dòng)法等來提升課堂教學(xué)的趣味感。需要注意的是，由于高年級(jí)小學(xué)生與中低年級(jí)小學(xué)生的興趣取向有差異，在組織游戲的時(shí)候，應(yīng)避免一些低齡化、幼稚化的游戲（比如讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，或過于簡單的）。如，教關(guān)于職業(yè)工作的內(nèi)容時(shí)，教師準(zhǔn)備好一些體現(xiàn)職業(yè)的圖片，然后組織“我表演你來猜”的游戲：一名學(xué)生問：“What did your grandpa work？”教師向其他同學(xué)展示圖片，另一名同學(xué)表演能體現(xiàn)職業(yè)特征的動(dòng)作但不回答。如表演大夫聽診的動(dòng)作，第一名同學(xué)猜：“Oh，He worked in a hospital.”最后，看哪一對(duì)同學(xué)表演得好，哪一對(duì)同學(xué)猜得對(duì)。這種形式，無論是臺(tái)上的同學(xué)還是臺(tái)下的學(xué)生都興趣盎然。

二、要會(huì)問

單向傳輸信息是小學(xué)生最不習(xí)慣，也最容易產(chǎn)生疲勞感的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，為了保持學(xué)生精力集中、有效思維，我們通常需要不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這除了可以集中學(xué)生注意力之外，還可以起到活躍課堂氛圍的作用。而在課堂互動(dòng)中，提問是最容易操作、最常用的方式。而且，提問式互動(dòng)除了起到以上兩個(gè)作用之外，還可以起到及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考等作用。我們可以通過對(duì)學(xué)生回答的分析掌握自己教學(xué)的效果，從而根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。這樣，可以確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)“Don't talk in the library”這一課時(shí)，要教學(xué)生掌握“Don’t do sth.”“Please do sth.”等祈使句。我們?nèi)绻苯咏虒W(xué)生怎么說，學(xué)生的思維就容易走神，而且思維參與度也比較低。我們?cè)谥v解了句型之后，就可以設(shè)計(jì)成提問式的方法。如，教師向?qū)W生展示在公共場所一些人違規(guī)的圖片或視頻短片，然后問：“What are these boys doing？ What do you want to say？”引導(dǎo)學(xué)生自己來說出“Don't talk loudly in the library”這樣的句子。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能正確組織這種句型，教師再換種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

需要注意的是，互動(dòng)提問也需要把握好細(xì)節(jié)。比如在高年級(jí)，一些簡單、低效的問題不宜過多。如學(xué)生只回答“Yes”或“No”的問題，教學(xué)價(jià)值就不高。如：“Is this a photo？”學(xué)生答：“Yes！”“Is she a dancer？”學(xué)生答：“Yes！”就不如換成：“What is this？”

三、要合作

合作式教學(xué)是提升課堂教學(xué)效率較常用的形式。合作式學(xué)習(xí)有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，是可以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二是提高學(xué)生的思維活躍度，保證其思維質(zhì)量;第三是提升學(xué)生參與度，盡量保證每一名學(xué)生都深度參與學(xué)習(xí)我們通過教師提問或師生互動(dòng)的方式，往往一節(jié)課只能與有限的幾位學(xué)生進(jìn)行交流，其他學(xué)生仍然處于被動(dòng)聽的情態(tài)。而如果是合作式學(xué)習(xí)，則每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。

比如小組的情境表演式合作、小組成員間的對(duì)話練習(xí)、小組成員間的學(xué)習(xí)互檢等等，都是英語課堂上比較常見的合作形式。如，“What did she（you＼he）have for dinner（breakfast）？”“She had fish and chips.”這一組對(duì)話練習(xí)，如果是上臺(tái)表演或師生對(duì)話，則參與口語練習(xí)的學(xué)生較少。而讓學(xué)生分組練習(xí)，則每個(gè)同學(xué)都得到口語表述機(jī)會(huì)。還有，在讓學(xué)生記憶“vegetables＼fish＼egg……”這組單詞時(shí)，教師抽檢或聽寫，就不如讓小組同學(xué)拿著對(duì)應(yīng)的食物圖片互相檢驗(yàn)效率更高、趣味性更強(qiáng)。

總的來說，針對(duì)英語學(xué)習(xí)的“阻滯點(diǎn)”，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，教師需要把握和關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)：第一是抓住學(xué)生的心理需求，適應(yīng)小學(xué)生的興趣取向;第二是要注意引領(lǐng)學(xué)生思維，采用有質(zhì)量的提問互動(dòng);第三是多用合作式學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的參與度并提升課堂活躍度。

參考文獻(xiàn)：

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