讓閱讀成為常態(tài)

張淑賢

【摘要】書博采百家之靈氣，薈萃文化之精髓，能夠陶冶情操，厚實文化底蘊，提高核心素養(yǎng)，讓人“腹有詩書氣自華”。因此，閱讀應當成為學生日常生活的一部分，成為一種常態(tài)。

【關鍵詞】部編教材；閱讀；常態(tài)

2016年秋季開始使用的義務教育語文部編教材，有一個明確的編寫原則——把課外閱讀納入教學計劃，這對不讀書和讀書少的學生無疑是當頭棒喝。課外閱讀在學生語文素養(yǎng)形成中的作用是不言而喻的。部編教材十分注重往課外閱讀延伸。小學階段的孩子，不能只把精力投入到課本和習題里，要博覽群書。作為一名六年級的語文老師，我以課堂為出發(fā)點，“教讀”與學生“自主閱讀”結合，大膽嘗試，通過以下四點做法把課堂的影響力延伸到課外，把閱讀融于學生們日常生活，真正使閱讀常態(tài)化。

一、利用“課堂”“課下”培養(yǎng)閱讀興趣

溫儒敏教授認為能設下讀書的懸念，播下“讀書種子”的課就是好課。在學生閱讀興趣培養(yǎng)上，允許讀得快點，允許“挑三揀四”，允許偶爾的“不求甚解”，也不刻意強調“不動筆墨不讀書”。于是在教讀十二冊第四組課文時，我引入馬克·吐溫、小仲馬等名家的故事，先讓學生感受外國作家語言的幽默和巧妙，再開了一個小型讀書交流會，引導學生“說好書”：簡介內容、人物及情節(jié)；暢談讀后感受；交流總結讀書方法；展示讀書筆記等。交流后再幫學生解決閱讀疑難，譬如書中提到的名字姓氏、風俗習慣、宗教信仰等?？紤]到長篇小說閱讀的持續(xù)時間較長，我教會學生可釆取見縫插針式閱讀、閱讀時作批注、記閱讀卡或讀書筆記。新奇的閱讀體驗，讓孩子們完全沉浸于奇情異聞的異域他鄉(xiāng)和跌巖起伏的精彩情節(jié)之中。課堂的成功嘗試，使閱讀向課外延伸變得水到渠成。我及時把握火候，和學生一起設立閱讀目標，鼓勵他們在讀的基礎上嘗試改編、創(chuàng)作故事，撥動閱讀的弦。再則，設法讓學生把書帶入家中：建議把生日會、聚會等改為創(chuàng)建讀書俱樂部；鼓勵班內幾個教師子女率先設立“家庭讀書日”，使得讀書變成家庭的集體活動，帶動班級的閱讀風。動員孩子們參與到“曬書”活動中，通過“曬”家里的書房、書柜或圖書一角和每天“曬讀”等方式激起學生的求知攀比欲等。除此，只要確保內容的來源適合孩子，除了紙質書，如電子書、手機閱讀、網(wǎng)上閱讀我亦欣然接受，因為閱讀途徑拓得越寬，閱讀興趣自然越大。

二、掌握方法，有效閱讀

閱讀是從一張白紙開始的，只有掌握基本的閱讀方法，學生的個性化閱讀才能得到長足的進步，保證有效閱讀。學生閱讀時有法可依，自然達到“不教之教”。

1.不同文本不同讀法

文言文《伯牙絕弦》《學弈》等重在理解、翻譯；詩歌類“輕叩詩歌的大門”“古詩詞背誦”則引導誦讀、鑒賞；記敘文《十六年前的回憶》《一夜的工作》等重在梳理“四要素”；說明文《各具特色的客家民居》《只有一個地球》等通過明確表達方法認識事物；課外閱讀書目《老人與海》《科學上下五千年》等要求完整閱讀全書。

2.同一文本不同讀法

《為人民服務》《這片土地是神圣的》等采用“慢讀”，更多要求學生讀細節(jié)，不明白的地方用筆作標注，務求弄懂；《湯姆·索亞歷險記》《魯濱孫漂流記》等先讓學生瀏覽梗概，再具體教學生把默讀、快讀、跳讀、品讀等多種閱讀方法結合起來，要求有一定的閱讀速度；閱讀革命題材等拓展類小說如《紅巖》，碰到年代較遠又不易理解的描述，則教學生直接跳過往下讀，不拖沓；閱讀中碰到學生不怎么懂的詞句，如閱讀素材中《孟母戒子》“孟母不復諠矣”，“諠”字比較生僻，我教他們根據(jù)上下文語境去“猜讀”，大致理解，就往下讀，不過多停留；故事性強的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等讓學生先關注主人公的命運再行體會作者的思想感情……這些方法很實用，有助于學生保持閱讀興趣。

三、良好閱讀習慣和能力的養(yǎng)成

從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形同握住了開啟知識寶庫的鑰匙。深知閱讀習慣養(yǎng)成的重要性，我告訴學生：第一，確保讀書時間的連貫，明知會被打擾無法靜心時干脆不讀，“掛羊頭賣狗肉”非但不利于閱讀反而會養(yǎng)成漫不經(jīng)心的壞習慣；第二，放逐心聲，由自己感興趣的書開始，確保完整讀完一本書；第三，每天有固定的閱讀時間，可以是課余、休息時，也可是睡前，關鍵得持之以恒；第四，觸手可及的各個角落都放上一兩本書，擠出碎片化時間閱讀。當然，在培養(yǎng)學生閱讀習慣上，家長的態(tài)度尤為重要。我不厭其煩地做家長的工作，讓他們知道“讀書是最好的家風，書架是最好的不動產(chǎn)”，讓家長明白閱讀不是不務正業(yè)，而是提高成績的敲門磚。一番努力下來，很多家長與孩子一起讀書看報，上圖書館，有的還在家里布置了書房。家長是個讀書人，家庭有書香，閱讀自然成了常態(tài)，這是一種潤物細無聲的潛移默化。

四、增加閱讀量

我們的語文之路之所以越走越窄，在很大程度上就是將課文閱讀代替了海量閱讀，將單篇閱讀代替了整本書閱讀。《人民日報》曾刊文：父母要鼓勵孩子根據(jù)興趣進行大量閱讀。葉圣陶先生更直截了當指出：“語文學習應該以整本書的閱讀為主，以單篇課文學習為輔?！笨梢?，增加學生的閱讀量迫在眉睫。我也認為只有量上去了，閱讀能力才會有一個質的提高，記憶力和理解力也會因此打下堅實的基礎。所以在講讀一篇課文或一組課文后，我通過“薦讀”，讓學生廣泛閱讀，提高核心素養(yǎng)。學《跨越百年的美麗》后“薦讀”《名人傳》意在幫助學生形成正確的三觀，培養(yǎng)良好的品格；講讀《真理誕生于一百個問號之后》“薦讀”《科學百科》旨在培養(yǎng)學生對科學的興趣，將科學素養(yǎng)植根于日常生活中。有了海量的閱讀，形成語文素養(yǎng)立竿見影。蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢姶罅块喿x絕不是課余的錦上添花，而是學習的本質需求。

一個被書籍所滋養(yǎng)的人，一定注重修身立德，志存高遠，砥礪堅韌。深諳閱讀教學是語文教學的重中之重，所以本學年，我不止步于教材，致力培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，讓六年級的教學為學生邁進中學校園鋪設接軌橋梁。時不我待，部編教材的實行為我們一線老師提供了創(chuàng)造性地使用教材的資源，我一定不斷深入領會其精神內涵，為提升學生語文核心素養(yǎng)而“爭朝夕”。竭力讓書房連課堂，讓課堂彌散書的芳香，讓學生于書香的濡染中，綻放青春光彩，實現(xiàn)偉大中國夢。

參考文獻：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2006.