“模糊”中的多元激勵

摘要：隨著高職語文課程的改革，課外閱讀這一教學(xué)形式愈來愈受到教師的重視。如何在教學(xué)中有效實施課外閱讀，本文從評價的角度，從實施意義、方案設(shè)計、實施原則等幾方面進行了探索。

關(guān)鍵詞：高職語文;課外閱讀;評價方案

高職語文新課程理念下，教師都努力實踐著對高職學(xué)生的生命關(guān)愛和人文關(guān)懷，以及學(xué)生個性張揚的護航。不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀這一靈活多元的教學(xué)形式，因其具有自主性、獨特性、創(chuàng)造性等特質(zhì)，愈來愈受到語文教師的重視。而如何進行恰當有效的評價，以促進學(xué)生課外閱讀的熱情，保障課外閱讀的成果，確實需要引起足夠的重視。

一、五年制高職語文課外閱讀評價方案實施意義

教學(xué)評價的主要功能是對學(xué)生的學(xué)習進行診斷和激勵，通過評價了解學(xué)習者的學(xué)習狀況，并讓學(xué)習者在感受進步中獲得信心。

五年制高職語文課外閱讀評價方案地實施，有利于促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學(xué)習理論在高職語文教育中的實現(xiàn)：通過開放性的廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì);以課外閱讀評價制度為導(dǎo)向，在多樣化的評價方式中實現(xiàn)讀寫說的并行發(fā)展，將新課標中的要求落到實處。

二、“積分制” 五年制高職語文課外閱讀評價方案的設(shè)計

（一）“積分制”

“積分制”常見于企業(yè)員工管理及市場營銷領(lǐng)域。企業(yè)運用“積分制度”是基于激勵員工的主觀能動性，充分調(diào)動員工的積極性的目的，從而衡量員工的自我價值，反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，然后再把各種福利及物資待遇與積分掛鉤。市場營銷中運用會員“積分制度”是基于保障會員忠誠度，通過會員管理，挖掘顧客的后續(xù)消費力，汲取終身消費價值，將一個客戶的價值實現(xiàn)最大化。

閱讀評價方案中的積分制，就是汲取企業(yè)員工管理及市場營銷中積分制度管理的經(jīng)驗，將其移植于現(xiàn)代課外語文閱讀評價中。以學(xué)生自主閱讀，選擇不同評價形式換取積分的手段，充分調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣，保持學(xué)生課外閱讀的熱情，鞏固學(xué)生課外閱讀的成果，最終體現(xiàn)個性化的課外閱讀、創(chuàng)造性的課外閱讀的評價方案。

（二）方案的構(gòu)成

1，評價目標

參照《五年制高職語文課程標準》，并根據(jù)五年制高職學(xué)生的具體學(xué)情，在評價目標設(shè)計中，按模塊分層設(shè)定目標（基礎(chǔ)級、發(fā)展級、職業(yè)能力級）。有助于關(guān)照全體學(xué)生在活動課過程中知識、能力、情感等目標的達成情況，促進學(xué)生有效提升語文素養(yǎng)，及培養(yǎng)積極向上的職業(yè)道德、情感、意志。

2、評價形式

（1）基礎(chǔ)級目標評價形式

包含學(xué)生的讀書筆記、摘記、閱讀卡等書面材料，以量化的形式定時、定量獲曉學(xué)生的閱讀成果，評價學(xué)生的閱讀情況。

（2）發(fā)展級目標評價形式

主要表現(xiàn)為學(xué)生的各種閱讀活動建設(shè)，包含朗誦、讀書交流、課本劇表演等學(xué)生閱讀成果活動展示。這樣的評價形式不僅能很好地提高學(xué)生的主動探究意識，也使老師直觀清晰地了解學(xué)生的活動能力、閱讀鑒賞水平。

（3）職業(yè)能力級評價形式

職業(yè)能力級目標側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀能力關(guān)注專業(yè)、了解企業(yè)。因此評價可選用基礎(chǔ)級及發(fā)展級相關(guān)形式。另外也可采用企業(yè)文化交流論壇、最新科技信息發(fā)布、我心中的職業(yè)領(lǐng)軍人物演講等專題形式進行評價。

3.評價的積分方法

課外閱讀成績占語文學(xué)期總評的10%，以集點積分方式計算成績。每100點積1分。

閱讀量集點積分辦法。學(xué)生通過閱讀校內(nèi)課外閱讀讀本及課外推薦書，按所讀文字量計算集點數(shù)。每閱讀1000字，集1點。由家長確認所讀文字量并簽署閱讀，教師師計算積分。本方法上限積分3分。

摘抄集點積分辦法。學(xué)生通過閱讀校內(nèi)課外閱讀讀本及課外文學(xué)作品，摘錄優(yōu)秀語段，并附加點評，按摘錄字數(shù)計算集點數(shù)。每摘抄100字，集1點。有教師檢查確認后計算積分，本方法上限積分3分。

朗誦集點積分辦法。學(xué)生通過閱讀校內(nèi)課外閱讀讀本及自選課外文學(xué)作品，背誦經(jīng)典段落，按背誦文本字數(shù)計算集點數(shù)。每1字，集10點。本方法上限積分3分。

讀書匯報集點積分辦法。學(xué)生通過向班級同學(xué)介紹一本好書或一篇好文章，并匯報自己的讀書感想，按匯報次數(shù)集點積分。由學(xué)生組成評審小組，通過評審即認定匯報合格，積100點。本方法上限積分2分。

讀后感集點積分辦法。學(xué)生通過閱讀校內(nèi)課外閱讀讀本及自選課外文學(xué)作品，撰寫讀后感，按撰寫篇數(shù)集點積分。讀后感字數(shù)不得低于600字。每1篇，集100點。由教師確認質(zhì)量后，本方法上限積分2分。

課本劇集點積分法。學(xué)生閱讀校內(nèi)課外閱讀讀本及自選課外文學(xué)作品后，加以改變創(chuàng)作，以課本劇形式向全班展演，按表演次數(shù)集點積分。因課本劇為集體項目，故按表演人數(shù)集點積分，每人次100點。由學(xué)生組成評審小組，通過評審即認定匯報合格，積相應(yīng)點數(shù)。本方法上限積分1分。若課本劇入選校藝術(shù)節(jié)表演，則每人另計100點，且不受上限限制。

三、五年制高職語文課外閱讀評價方案實施原則

課外閱讀的本質(zhì)特征就是個性化：主體閱讀內(nèi)容的個性化（閱讀廣度上的差異），主體對內(nèi)容感悟的個性化（閱讀深度上的差異）。課外閱讀評價要以充分尊重學(xué)生的個性差異為特征，關(guān)注評價對象的個性化，尊重評價信息的個性化，促進不同的學(xué)生根據(jù)各自的特點得到更好的發(fā)展。五年制高職的課外閱讀評價理應(yīng)把持個性化的方向，堅守閱讀的廣度、深度兩個維度，開展“模糊”中的多元化的評價。

（一）模糊原則

作為閱讀主體，學(xué)生無時無刻不在展示著自己的個性，正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個孩子都是獨一無二的?！笔澜缫虼硕嘧硕嗖?。因此評價時要遵循“模糊”性原則，“提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、個性化地閱讀”“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！彼^模糊，并非是指課外閱讀評價沒有標準或者標準含混，而是強調(diào)評價形式、評價內(nèi)容、評價主體可以由學(xué)生自主選擇，教師不強求固定統(tǒng)一的模式。因此，就一個教學(xué)單位——班級而言，評價主體、形式、內(nèi)容等是不定的、模糊的。每個學(xué)生不同學(xué)期選取的評價主體、形式、內(nèi)容也可以是模糊而非一貫。而正是這種評價的模糊不確定才彰顯每個學(xué)生課外閱讀的個性。

（二）多元化原則

學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，教師應(yīng)正視這一現(xiàn)實，評價時遵循多元化原則。

（1）評價主體的多元化。采用學(xué)生自評、家長點評、教師總評等評價方式，綜合平衡各評價主體的意見和建議。

（2）評價內(nèi)容的多元化。從知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度進行評價，綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。不強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力，制定分梯次、循序漸進的可接受的具體目標，讓不同的學(xué)生都能感到自己的進步，嘗試成功的喜悅。

（3）評價形式的多元化。針對不同目標、不同內(nèi)容運用多種評價方法進行評價，強調(diào)質(zhì)性評價、定性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反映，給予及時的評價。

課外閱讀評價的探索是一個不斷更新，形式多元的課題。作為高職教師，我們應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點，加強對學(xué)生課外閱讀的督促和激勵。盡管學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀還不盡如人意，但只要我們積極轉(zhuǎn)變觀念，大膽探索，勇于實踐，采取更加多樣、有效、科學(xué)的評價，一定能變學(xué)生的被動閱讀為主動閱讀，為語文學(xué)習開出一片美好的疆土。

參考文獻：

[1] .江蘇省教育廳.江蘇省五年制高職語文課程標準[R].蘇教職[2009]48號.

作者簡介：：

唐霏霏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院，副教授，42歲。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院）