巧用預(yù)測策略，讓課堂教學(xué)效果最大化

蕭淑勤

【摘要】運(yùn)用預(yù)測策略可以激活學(xué)生關(guān)于話題的背景圖式，幫助學(xué)生做好聽力或閱讀的準(zhǔn)備，讓他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地對之前的預(yù)測進(jìn)行修正，他們能一直保持對學(xué)習(xí)的專注和熱情。因此，在課堂教學(xué)中，教師巧用預(yù)測策略，課堂教學(xué)會(huì)達(dá)到最大的效果。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)測策略；巧用；教學(xué)效果；最大化

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。”在課堂教學(xué)中，預(yù)測就是學(xué)生在聽力之前或閱讀之前，通過課文的標(biāo)題、圖片或題目等等獲得一些信息，然后利用這些信息來猜測、預(yù)測文章中故事情節(jié)的發(fā)展或結(jié)果，以及作者的寫作方法、目的和態(tài)度等等。那么，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，讓我們的課堂教學(xué)效果最大化呢？

一、預(yù)測策略在課堂教學(xué)中的重要作用

1.運(yùn)用預(yù)測策略，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

美國實(shí)用主義教育家杜威曾指出“學(xué)校中探求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。”作為教師，我們所面臨的工作不僅僅是傳播知識和訓(xùn)練學(xué)生的能力，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和積極情感。教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主旨，訓(xùn)練學(xué)生自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的組織和調(diào)控作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用師生合作、個(gè)體獨(dú)立思考等形式開展學(xué)習(xí)，教師放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、預(yù)測。在課堂上運(yùn)用預(yù)測策略，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性。例如，教PEP四年級上冊Unit 2 B Let's talk，我們演示課文插圖（如下圖），但要覆蓋對話內(nèi)容，導(dǎo)出“失物招領(lǐng)”的對話情境后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，回答老師的問題： Who are they？ What did Zhang Peng lose（丟失）？ How did he find his schoolbag？ 學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，積極思考，大膽預(yù)測事情的來龍去脈，設(shè)想Miss White為了幫Zhang Peng找到書包，會(huì)提出什么問題呢？接著，同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋，紛紛舉手預(yù)測Miss White可能會(huì)問：What colour is it？ What's in the schoolbag？等問題。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。

2.運(yùn)用預(yù)測策略，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力

專注力又稱注意力，指一個(gè)人專心于某一事物或活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。課堂是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，每天的新知識都是在課堂上接受的，作為學(xué)生，沒有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)注意力將會(huì)失去學(xué)習(xí)上的競爭力。在課堂上運(yùn)用預(yù)測策略，可提供學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。例如，教學(xué)每單元Let's learn這一部分，教學(xué)單詞時(shí)，教師一般都是通過各種方式呈現(xiàn)單詞，然后讓學(xué)生聽錄音跟讀單詞。學(xué)生都是被老師牽住走，往往會(huì)走神。但如果在學(xué)習(xí)單詞之前，運(yùn)用預(yù)測策略，先讓學(xué)生運(yùn)用字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律（特殊發(fā)音除外）預(yù)測每個(gè)單詞的讀音，然后再聽錄音跟讀，這樣，學(xué)生就可以更專注地聽錄音，因?yàn)樗麄兌际株P(guān)心預(yù)測的結(jié)果，當(dāng)他們的預(yù)測結(jié)果是正確的，孩子們不僅增強(qiáng)了成就感和自信心，而且習(xí)得了本課字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。

3.運(yùn)用預(yù)測策略，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在常態(tài)英語教學(xué)中，教師更側(cè)重關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)中的語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識的培養(yǎng)，常忽視或弱化學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其實(shí)思維與學(xué)習(xí)英語的效果有直接關(guān)系。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，合理運(yùn)用預(yù)測策略，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教PEP五年級上冊Unit 6 A Let's talk，老師演示Let's try插圖（如圖1）后問：“What place is it？ What is in the park？ ”學(xué)生看圖預(yù)測后聽錄音；接著，老師演示Let's talk插圖（如圖2），老師問：“Is it a park， too？ ”學(xué)生齊答：“No， it isn't. It's a forest.”老師說：“ Children， let's go to the forest ！ ”然后指圖問：“What's in the forest？ Is there a…in the forest？”問題一出，同學(xué)們看著插圖，積極思維，紛紛舉手預(yù)測。

圖1 圖2

二、在課堂教學(xué)中巧用預(yù)測策略

1.預(yù)測策略在聽力理解上的運(yùn)用

預(yù)測能力有助于聽力的教與學(xué)。在聽力理解中，預(yù)測策略指的是在聽力之前根據(jù)已知的信息對將要聽到的材料進(jìn)行預(yù)測、猜測，推斷出某些信息?！耙阎畔ⅰ敝傅氖锹犃滩纳咸峁┑念~突破、題目或選項(xiàng)。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生在聽力之前都沒有預(yù)測的習(xí)慣，所以，我們在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做到聽錄音前先預(yù)測，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測技巧，這是提高學(xué)生聽力理解能力的有效方法。

①詞匯教學(xué)。例如，教PEP四年級下冊Unit 4 A Let's learn時(shí)，本節(jié)課出現(xiàn)的衣物單詞“clothes， hat， pants， dress， skirt”，我們采用各種方式呈現(xiàn)單詞后，先把特殊發(fā)音的單詞clothes抽出來，讓學(xué)生預(yù)測其余四個(gè)符合發(fā)音規(guī)律的單詞的讀音，預(yù)測后再讓學(xué)生聽錄音跟讀，這樣，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還使得學(xué)生學(xué)以致用，對這些字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律掌握得更牢固了。

②對話教學(xué)：例如：教PEP五年級下冊Unit 1 B Let's talk之前，先讓學(xué)生通過完成Let's try的聽力任務(wù)，導(dǎo)入對話情境：Sarah is in the shop.然后引導(dǎo)學(xué)生看對話的插圖和對話填空題，預(yù)測shopkeeper與Sarah的對話內(nèi)容，如。

又例如，PEP四年級下冊Unit 6 B Let's talk，課文最后的內(nèi)容是Sarah的媽媽因?yàn)槟菞l短裙太貴，所以跟Sarah說： Sorry， Sarah. It's too expensive. 在這個(gè)時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論，大膽預(yù)測故事的結(jié)果，然后進(jìn)行對話拓展，可能有學(xué)生預(yù)測：

Salesperson： How about this one？ It's nice， too.

Sarah： Yes， it is.

Mom： How much is it？

Salesperson： It's $35.

Mom： Do you like it？

Sarah： Yes， I do.

當(dāng)然，還有其它預(yù)測結(jié)果的可能。

2.預(yù)測策略在閱讀理解上的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，預(yù)測也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)中，預(yù)測策略就是學(xué)生在細(xì)讀之前，通過題目、圖片和問題等等獲得一些信息，然后利用這些信息來猜測、預(yù)測文章中故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測技巧，能讓學(xué)生快速捕捉所需要的信息，大大降低了閱讀的難度，提高閱讀的速度和閱讀能力。例如，以PEP四年級下冊Unit 3 Read and write為例，談?wù)勗摾蠋熓侨绾吻捎妙A(yù)測策略，讓教學(xué)效果最大化的。

①導(dǎo)入預(yù)測：老師在Free talk環(huán)節(jié)，問大家What's your hobby？ 接著跟同學(xué)們復(fù)習(xí)了一些活動(dòng)類的詞組，如take pictures， swim outside， travelling，然后以一句Do you like travelling？ I like travelling，too. 導(dǎo)出“自己上周去了澳大利亞旅游因?yàn)橄肽顑鹤樱o兒子寄了一張明信片”的背景，通過設(shè)置一個(gè)與文章話題類似的明信片，讓學(xué)生初步了解明信片的書寫格式，同時(shí)也猜測到這節(jié)課學(xué)習(xí)的主題。

②閱讀前預(yù)測：老師好一句“有人也寫了一張明信片，誰呢？一起去看看?！弊匀痪瓦^渡到Read and write部分，老師先提供課文背景圖，蓋住文字內(nèi)容（如右圖），引導(dǎo)學(xué)生通過郵戳中的動(dòng)物預(yù)測Where is Dad now？通過明信片中的太陽和爸爸在水中游泳預(yù)測What's the weather like in Sydney？ Is the water cold in Sydney？ Can John's dad swim outside？這樣一來，課后的幾道問答題就迎刃而解。

③閱讀中預(yù)測：老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文過程中，找出文章中的重點(diǎn)詞，如now， here， outside理解故事的情節(jié)，并可以預(yù)測文章的發(fā)展，然后主動(dòng)設(shè)計(jì)一些可預(yù)測的問題。

④閱讀后預(yù)測：學(xué)生理解課文后，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)明信片里爸爸提出的幾個(gè)問題，通過小組合作討論，預(yù)測編寫回信。

預(yù)測能快速捕捉所需要的信息，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，加快速度。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用預(yù)測能力，可讓課堂教學(xué)效果最大化。