融入課堂實驗教學(xué)方法的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式探究

許烽

摘 要：得益于實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，教師在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中可以運用實驗方法，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”理論所闡述的經(jīng)濟決策、親自驗證某個理論。將原來學(xué)生的被動接受改變?yōu)橹鲃犹剿?，進而提高學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。本文從實驗經(jīng)濟學(xué)視角出發(fā)，對經(jīng)濟學(xué)課程開展實驗教學(xué)，實驗教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用及基本原則等問題進行探索，對未來經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);實驗經(jīng)濟學(xué);經(jīng)濟學(xué)

1 引言

按傳統(tǒng)學(xué)科分類，經(jīng)濟類課程屬社會科學(xué)范疇，不具有可重復(fù)實驗的屬性。因其無法借助于“可控的條件”使得“其他因素均保持不變”，即便是經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森早期也認為經(jīng)濟學(xué)者“一般只能限于以觀察為主”。在這種基調(diào)下，傳統(tǒng)經(jīng)濟課程教學(xué)主要借助精巧的經(jīng)濟學(xué)模型，配以無懈可擊的邏輯描述和精準的文字表達，構(gòu)成了現(xiàn)有主流經(jīng)濟類課程課堂教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對現(xiàn)代大學(xué)生缺乏吸引力。

2 經(jīng)濟學(xué)實驗的起源、發(fā)展與應(yīng)用

2.1經(jīng)濟學(xué)實驗的起源

目前公認的第一個經(jīng)濟學(xué)實驗是在課堂上進行的。1948年哈佛大學(xué)經(jīng)濟學(xué)家張伯倫在大學(xué)課堂上以學(xué)生作為實驗對象進行了首次市場實驗。他認為經(jīng)濟學(xué)實驗方法目的就是剔除無關(guān)的干擾變量、觀察被試在特定（可控）環(huán)境下的真實行為，且實驗過程可重復(fù)。實驗方法和傳統(tǒng)問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)仿真模擬等研究方法有著本質(zhì)不同，其觀察并探尋在一定經(jīng)濟激勵下參與者的決策活動，也就是說被試獲得的報酬與其在實驗中的決策、其他人的決策是密切相關(guān)的。經(jīng)濟學(xué)實驗方法的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)研究方法得到了突破。

2.2經(jīng)濟學(xué)實驗的發(fā)展

20世紀60至80年代是實驗室實驗的發(fā)展階段，國際科學(xué)基金會對經(jīng)濟學(xué)實驗提供了穩(wěn)定支持，推動了經(jīng)濟學(xué)實驗的快速發(fā)展。經(jīng)濟學(xué)實驗開始推廣至政治、公共選擇等領(lǐng)域。20世紀80年代至21世紀初是實驗室實驗的成熟階段，美國經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)雜志上實驗經(jīng)濟學(xué)分類文章發(fā)表數(shù)目開始激增，大學(xué)和研究院開始建設(shè)標準化的“經(jīng)濟學(xué)實驗室”。21世紀初至今是現(xiàn)場（實地）實驗的發(fā)展階段，脫離了實驗室環(huán)境，現(xiàn)場實驗中的參與者甚至不知道自己參與的是一項實驗研究?，F(xiàn)場實驗在真實經(jīng)濟社會環(huán)境下進行受控實驗，以識別因果關(guān)系和潛在的作用機制為最終目的，填補了實驗室實驗和使用自然生成數(shù)據(jù)方法在實證研究中的中間地段。

3 經(jīng)濟學(xué)實驗的應(yīng)用

個體決策行為的研究主要集中于個體判斷及風(fēng)險和不確定條件下的個體選擇行為。主要有“阿萊悖論”實驗、偏好逆轉(zhuǎn)實驗、前景理論實驗等。市場實驗是經(jīng)濟學(xué)實驗的起點，也是比較活躍的研究分支。從市場均衡開始，主要有對于產(chǎn)業(yè)組織的實驗研究，如競爭、串謀和市場效率等問題，后來也逐漸轉(zhuǎn)向了壟斷、市場準入、價格形成機制和拍賣機制等市場機制和政策的研究。交互博弈實驗方法能夠用于檢驗博弈參與者的真實行為，對博弈理論的預(yù)測能力和適用范圍進行評價和界定，也可以將博弈規(guī)則進行轉(zhuǎn)變，通過觀測實驗參與者的行為來檢驗博弈理論均衡預(yù)期的正確性。公共政策實驗應(yīng)用最著名的例子是政策評價。入學(xué)志愿到底應(yīng)該是順序還是平行志愿，車牌分配應(yīng)該是隨機搖號還是拍賣，公共品到底應(yīng)該適合政府提供還是個人集資，都可以利用經(jīng)濟學(xué)實驗來進行政策結(jié)果的比較、經(jīng)濟效率和社會福利的比較。

4 融入課堂實驗教學(xué)方法的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式方法

4.1借助教學(xué)實驗，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力

經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的最終目的就是不斷提升學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識的實踐應(yīng)用水平，并最終達到學(xué)以致用的教學(xué)目標。而經(jīng)濟學(xué)課堂中實驗教學(xué)方法的運用正是最有效的途徑之一。首先，老師要摒棄掉傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，逐漸將“講解注入式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)引導(dǎo)式教學(xué)”，從而使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)活動，進而不斷提高課堂教學(xué)效率;其次，老師要科學(xué)、合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)實驗讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，鞏固自己的經(jīng)濟學(xué)知識架構(gòu);另外，還要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去主動探索新知，進而在全面掌握教材基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力以及思維能力等各項經(jīng)濟學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

4.2借助教學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”這句話應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中同樣適用。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)一般都采用“單刀直入”的教學(xué)方式導(dǎo)入經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容，并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此使得課堂教學(xué)效率較低。針對這種情況老師就要善于借助教學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而自發(fā)主動的參與到教學(xué)活動中去。

4.3借助教學(xué)實驗，拓展學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維能力

因此，老師在日常教學(xué)過程中首先要秉承實驗與論證相結(jié)合的實驗教學(xué)原則，讓學(xué)生通過經(jīng)濟學(xué)實驗去驗證經(jīng)濟學(xué)知識內(nèi)容，從而提高學(xué)生的邏輯論證能力以及經(jīng)濟學(xué)知識認知能力。借助教學(xué)實驗為學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)結(jié)論的機會。不要將一些經(jīng)濟學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，這樣只會扼制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)，而是讓學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)結(jié)論重復(fù)再現(xiàn)，這樣學(xué)生就會有一種自己獲取經(jīng)濟學(xué)結(jié)論的成就感，進而有效加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識的理解深度、拓展學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力。

5 對經(jīng)濟學(xué)實驗在教學(xué)中進一步應(yīng)用的思考

鑒于上述問題，本文認為有以下幾點解決思路。實驗標準化：通過講義和教材編寫，實現(xiàn)實驗操作標準化和規(guī)范化。統(tǒng)一任課教師培訓(xùn)、開展教研活動、提高教師的操作熟練程度。普及實驗經(jīng)濟學(xué)的基本方法：消除各種誤解，建立更加適合學(xué)生的多種激勵方式。引入基于互聯(lián)網(wǎng)的實驗手段：采購或開發(fā)基于手機APP的相關(guān)教學(xué)實驗軟件，學(xué)生在客戶端進行決策，后臺自動統(tǒng)計結(jié)果計算報酬。

6 總結(jié)

從經(jīng)濟學(xué)課程中應(yīng)用課堂實驗的效果來看，學(xué)生參與實驗與討論的積極性、學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣以及對基本理論的理解程度均比未實施課堂實驗課程時有所提高。實驗設(shè)計應(yīng)與教學(xué)深度相匹配，入門經(jīng)濟學(xué)實驗主要以理論驗證和體驗為主，專業(yè)課如博弈論、經(jīng)濟政策等，就需要實驗設(shè)計更為精密，如果讓學(xué)生在實驗前已經(jīng)洞悉意圖，課堂實驗就會失敗?？偠灾@種新型實驗教學(xué)法，表面上已經(jīng)產(chǎn)生積極的效果，值得進一步研究與推廣。

參考文獻

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