對小學(xué)語文“學(xué)習(xí)方式”教學(xué)改革的感悟

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教學(xué)是課程實施的基本途徑，而課程實施則是教學(xué)改革的核心，因此，教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)積極地進行著理論探索和實踐創(chuàng)新。

語文新課改提出了積極倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。落實在教學(xué)活動中如何去實踐和把握呢？我認為結(jié)合小學(xué)生的年齡特點及培養(yǎng)目標，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變定位為：充分自主、有效合作、適當探究。

一、充分自主

學(xué)生閱讀的過程是自主構(gòu)建意義的過程，由于學(xué)生的個性，愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注的問題，攝取的息信和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對語文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程必須是自主建構(gòu)和個性化的過程。因此，在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，方法，在閱讀中豐富經(jīng)驗，在探究中提高認識，在體驗中產(chǎn)生情感，擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)中“統(tǒng)得過死，牽得過多”的傾向，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，以學(xué)定校，順學(xué)以導(dǎo)。比如：我在教學(xué)生《赤壁之戰(zhàn)》一課時，在要求學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，讀出自己的感受，并根據(jù)自己的理解和感受提出不懂的或自認為值得探究的的問題。在學(xué)生充分的質(zhì)疑問題后，師生共同梳理，抓住關(guān)鍵問題，在老師的指導(dǎo)幫助調(diào)控下，采用多種方式方法研讀、體會。教師尊重學(xué)生作為生命個體對文本解讀的不同感受，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，選擇學(xué)生的關(guān)心的問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的，有效的學(xué)習(xí)方式和方法。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得高效，扎實，體會得深刻;真切，使學(xué)生無論是在知識和能力，過程和方法，還是情感態(tài)度和價值等方面都獲益非淺。

二、有效合作

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中的一種，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是任何時機選用合作學(xué)習(xí)的組織形式都是高效的。在當前的語文教學(xué)中，有一些傾向是需要我們注意和思考的。

濫用合作，不管是否需要。比如：一位教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的漢語拼音，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式拼讀音節(jié)。首先這項復(fù)習(xí)活動的目的是獲得個體學(xué)習(xí)成績的反饋信息;其次拼讀學(xué)過的漢語拼音，學(xué)生獨立就能完成;另外這次復(fù)習(xí)活動不具備問題研討性。因此，對于此項教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)并不是最佳選擇。教學(xué)實踐也證明這樣的設(shè)計費時，低效。

放任合作，缺乏要求和指導(dǎo)。有的教師拋進一個問題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而教師要么不肯走下三尺講臺，要么例行公事般地在學(xué)生中漫步巡視，即使“深入”到某一個小組中去，也只是簡單地問一些諸如“討論出來了嗎？”“讀懂了嗎？”之類問題，沒有真正參與到學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生是否明確合作的目的，是否合乎合作的學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)進程是否順利等心中無數(shù)，不能有效地調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)造成合作學(xué)習(xí)效果不佳。這也反映出教師沒有把自己的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的理解者，參與者和支持者，游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外。

盲目合作，不管時機是否成熟。合作學(xué)習(xí)不能失去一個前提，即學(xué)習(xí)個體的獨立思考，體驗，感悟。而有的教師提出問題就讓學(xué)生合作討論，由于缺少獨立思考的時間，學(xué)生心中無物，又怎能言之有物，與人交流呢？

我們要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一避免目的不明，要求不清，指導(dǎo)不利，效果不佳的情況發(fā)生。為此，在組織合作學(xué)習(xí)時，要注意以下幾個方面：分組要科學(xué)，時機要講究，時間要留足，良好習(xí)慣要養(yǎng)成;評價既要注意過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，又要注意對合作集體的評價和個體評價相結(jié)合。

三、適當探究

與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。但同時我們也要認識到接受性學(xué)習(xí)特別是主動的接受性學(xué)習(xí)也是必要的，不可從一個極端走向另一個極端。另外，考慮到小學(xué)生年齡的特點探究性學(xué)習(xí)的難度不要太大，要求不要過高，主要是激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，在探究活動中，使知識、技能、方法，情感與態(tài)度得到一定的發(fā)展，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新的能力，獲得求知的快樂和成功的體驗。

所以，在積極實踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時，我們要多一些辯論思考，準確地理解和詮釋現(xiàn)代化課程理念，使我們的語文教學(xué)走進新的境界。