走班制模式下高中生物有效性教學(xué)策略探究

胡兵

摘要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。隨著我國高中教育的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再能滿足學(xué)生新的需求，此外學(xué)生的個性化特點也逐漸顯露出差異，如何尊重學(xué)生個性，成為當(dāng)前高中教學(xué)的主要議題之一，因此，進行新課程改革已迫在眉睫。與傳統(tǒng)固定行政班級、固定學(xué)生和固定教室下的生物教學(xué)相比較，走班制生物教學(xué)的有效性能否高于傳統(tǒng)模式，需要從多方面加以優(yōu)化，細(xì)化整個過程，才可能取得成功。本文就走班制模式下高中生物有效性教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;分層走班制

引言

在高中生物教學(xué)活動過程中實施“走班制教學(xué)”這一舉措，可以給高中生創(chuàng)造一個符合個人性格的學(xué)習(xí)氛圍，符合我國新課改所提出的“重視學(xué)生個體差異”這一重要目標(biāo)。

1走班制

“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣自主選擇班級上課的教學(xué)方法。不同層次的班級，其主要教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試難度也不同。新高考的“六選三”模式使同一班級中，學(xué)生除語文、數(shù)學(xué)、外語三科是必學(xué)科目外，另外三門需自行從政、史、地、理、化、生中選擇。不同學(xué)生選擇的科目組合多樣，改革前的學(xué)生固定在一個教室上課的模式已不適用。改革后，上語、數(shù)、外三科時需全班學(xué)生在原定“行政班”中上課，而上其他課程時需要去特定的“教學(xué)班”中上課。該教學(xué)班上的學(xué)生是由不同班級選擇該課程的學(xué)生組成。

2走班制模式下高中生物有效性教學(xué)策略探究

2.1實施以班級為單位的分層教學(xué)

就某個班級而言，分層教學(xué)往往停留在口頭上，實際上是很難操作的。而實施以班級為單位的分層教學(xué)，打破了這種機制的束縛，無論是哪個班級，同一班級學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)一般類似，教師在進行教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，發(fā)展?jié)撃苓M行備課，這樣每位學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能輕松自如，也就真正符合了生物教學(xué)中面向全體學(xué)生這一教學(xué)理念。由于各個班級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不一樣，教師在進行備課時不能簡單地向同組教師拿來主義，一定要根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況認(rèn)真地備課。在作業(yè)地布置上，也不能直接是備課組統(tǒng)一的教學(xué)案，而是要有根據(jù)學(xué)生的具體情況有選擇性的進行布置，在生物課時相對較少，課后基本不占學(xué)生任何時間的情況下，達到事半功倍的效果，從而提高教學(xué)效率。

2.2提升專業(yè)素養(yǎng)與知識水平

新高考倡導(dǎo)文理不分科，因此，教師可根據(jù)學(xué)生情況，在不影響生物學(xué)科教學(xué)的情況下，融入其他學(xué)科知識。在文理分科的情況下，理科生只知道“埋頭計算”卻“不懂風(fēng)情”，現(xiàn)在文理不分科，教師可以有意識地在課堂上給學(xué)生灌輸一些文學(xué)知識，讓學(xué)生在公式中發(fā)現(xiàn)文學(xué)美。如在進行導(dǎo)入時，教師可以用一首經(jīng)典的詩詞或一段有意義的對話導(dǎo)入。此外，簡單的書本知識已經(jīng)滿足不了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，教師要時時關(guān)注生物學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，為學(xué)生提供最新的、科技前沿的研究，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬眼界。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識

在平時教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)成績好的走班制班級的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的主動性非常強，這一方面與本班級生物教師的教學(xué)藝術(shù)有很大關(guān)系，另一方面與教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識是密不可分的。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！苯處熃虝W(xué)生這種能力就是學(xué)生在高中學(xué)業(yè)上取得成功的法寶。高一學(xué)生由于剛從初中畢業(yè)過來，在初中課時相對較多，而高中課時相對較少的情況下，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更新學(xué)習(xí)理念，不能過多的依賴教師。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識上要多下功夫，特別是成績在班級里相對滯后的學(xué)生，可以讓成績暫時領(lǐng)先的學(xué)生介紹自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，一方面可以激勵自己，另一方面可以鞭策后進生;可以與潛力股學(xué)生單獨交流，分析他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難，有針對性地采取應(yīng)對措施，讓他們喜歡上這門學(xué)科，學(xué)生自然也就會有主動學(xué)習(xí)的愿望;可以在班級醒目位置張貼某位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某一節(jié)的教學(xué)案或課本的痕跡，讓學(xué)生自己去觀察、感悟自主學(xué)習(xí)的過程;可以多參與到學(xué)生的課外活動、業(yè)余生活中去，和他們成為無話不談的知心朋友，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，慢慢滲透自主學(xué)習(xí)的意識。

2.4建立各層次明確目標(biāo)

具體來說，針對普通班級，由于此層次學(xué)生生物基礎(chǔ)知識仍然比較欠缺，同時動手能力也缺乏相應(yīng)的鍛煉。因此，任課老師在普通班級教學(xué)活動中應(yīng)該更加強調(diào)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，督促學(xué)生掌握并理解這部分內(nèi)容。對中級班而言，生物基礎(chǔ)知識的掌握已不是難題，教師應(yīng)該從學(xué)生的獨立思考方面進行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生做到舉一反三，活學(xué)活用。最后針對特優(yōu)班的學(xué)生，教師應(yīng)該把握每個同學(xué)的學(xué)習(xí)特點，做到因材施教，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，做到將理論知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)習(xí)的過程更有針對性。以上分層建議應(yīng)按照每所學(xué)校的具體情況來具體分析，根據(jù)實際情況來進行相應(yīng)的調(diào)整。

結(jié)語

走班制教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對學(xué)生和教師都提出了全新的挑戰(zhàn)與要求，我們生物教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，需要不斷去探索它的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)策略上多想應(yīng)對措施，才能提高其有效性，才能在學(xué)生、學(xué)校與社會上行走得暢快。教師要做學(xué)生的知心人，做教學(xué)事業(yè)的有心人，做生物走班制的解鈴人，生物走班制教學(xué)一定會綻放出絢麗的色彩與光芒。

參考文獻

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[2]白松華.芻議高中生物“分層走班制”教學(xué)的策略[J].理論前沿，2017.