高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑

劉攀

摘 ?要：跨學(xué)科性是高中語文核心素養(yǎng)的重要特點，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在高中語文上便是語文的核心素養(yǎng)。語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提高、審美鑒賞與創(chuàng)新、文化傳承與理解等方面構(gòu)成了高中語文核心素養(yǎng)。學(xué)語文本質(zhì)上其實是學(xué)做人，終極目標就是教育如何做人，語文這一門學(xué)科的最終的價值就是育人。高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵就是在高中這個階段教育學(xué)生如何做人。本文從高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，引出高中語文核心素養(yǎng)的培育，具體體現(xiàn)在不但要培養(yǎng)學(xué)生達到目標，還要體現(xiàn)基本的高中生的基本特性。

關(guān)鍵詞：高中語文;實質(zhì)內(nèi)涵;培育路徑;核心素養(yǎng)

引言：

2014年4月24日我國教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，該意見第一次明確指出了“核心素養(yǎng)”這個詞匯，第一次在公眾面前提出了讓人耳目一新的新概念。概念一經(jīng)問世，就受到廣大教育專家們的青睞，于是便是教育改革推進的基礎(chǔ)，是樹立立德樹人的目標的保障，同時也是新課程改革課本內(nèi)容改革的基本宗旨，這個新概念是應(yīng)對新時代潮流應(yīng)運而生。因此，高中語文教育的改革關(guān)鍵是在于語文“核心素養(yǎng)”方面，培養(yǎng)語文“核心素養(yǎng)”人才，提升高中教師語文“核心素養(yǎng)”的能力是實現(xiàn)高中語文育人的途徑。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

實質(zhì)上，語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提高、審美鑒賞與創(chuàng)新、文化傳承與理解等方面構(gòu)成了高中語文核心素養(yǎng)。

語言構(gòu)建與運用是高中語文核心素養(yǎng)的最基本的因素，教師在高中語文教學(xué)中，要始終以語文素養(yǎng)為基本目標，與學(xué)生建立溝通交流的橋梁，在教學(xué)中不斷成長與進步。語文教學(xué)要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生不斷運用在生活中運用語文，提升學(xué)生的語文的運用能力。學(xué)生應(yīng)不斷創(chuàng)新，通過語文語言以達到自己提升語文素養(yǎng)的目標，進而表達自己對這個世界的認識，形成自己的世界觀與人生觀。

思維發(fā)展與提高是高中語文“核心素養(yǎng)”的靈魂，任何的學(xué)習(xí)都離不開思維的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的好習(xí)慣，運用思維來構(gòu)建語文的語言，以此來提高學(xué)生對客觀世界的認知與理解。另一方面，語文需要不斷運用到實踐中、生活中，才能達到育人的最終的核心目標。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）培育學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力

高中年齡段的學(xué)生相對成熟，無論從心理上還是智商上都比較成熟，因此，這個時期的學(xué)生應(yīng)多加強培育學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。高中階段的語文建構(gòu)能力主要是以閱讀、寫作來體現(xiàn)的，學(xué)生閱讀量的提高也具有非常重要的作用。提高學(xué)生的語文篇幅理解能力以及語篇的評價能力迫在眉睫。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行這方面的學(xué)習(xí)時，應(yīng)著重培育學(xué)生的語言構(gòu)建以及運用的能力。另外，教師在高中寫作教學(xué)中，教師首先要教授學(xué)生如何通過語言建構(gòu)形成自己語文并通過語言如何去表達自己的世界觀與人生觀。不同的學(xué)生特質(zhì)不一樣，應(yīng)該不斷地讓學(xué)生自己運用自己的語言能力來表述自己的想法，在不斷鍛煉中形成自己的思維。諸如寫作、閱讀、演講等活動都能提升學(xué)生運用自己語言的能力，造就自身的思想結(jié)構(gòu)。

（二）培育學(xué)生思維發(fā)展能力

學(xué)生的思維發(fā)展能力非常重要，教師在教學(xué)過程中，教學(xué)生寫作、閱讀以及實踐等活動，都需要學(xué)生不斷發(fā)揮自身的思維想法與能力。學(xué)生在進行每一項活動時，都應(yīng)不斷思考。比如，在閱讀的時候，學(xué)生不能僅僅停留在讀文字的階段，在閱讀的過程中，應(yīng)該邊讀邊思考本文的宗旨是什么，作者想表達的意義，讀完這篇文章自己學(xué)到了什么。在寫作的時候，首先要構(gòu)思自己的框架，寫作的過程應(yīng)進行梳理，采用什么樣的手法進行寫作，這樣文章才能一氣呵成，游刃有余。同時，學(xué)生還應(yīng)該參加語文相關(guān)的實踐活動，在實踐中鍛煉自己的語言的交流能力。因此，教師應(yīng)不斷鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）培育學(xué)生文化傳承與理解能力

首先，對于傳統(tǒng)文化，我們要取其精華，去其糟粕，將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代文化氛圍中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的不斷統(tǒng)一，不斷探索傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系，繼承中國幾千年的傳統(tǒng)文化的文化底蘊，同時融入現(xiàn)代文化的環(huán)境中。其次，要站在長遠的角度看待文化的發(fā)展與進步，不能崇洋媚外，但應(yīng)站在國際的角度看待民族文化與國際視野的關(guān)系，了解傳統(tǒng)文化所具有的內(nèi)涵和思維特點，始終把人類的和諧發(fā)展和共同進步思想作為宗旨。要將文化共性和鮮明個性實現(xiàn)統(tǒng)一融合。因此教師在教學(xué)過程中要注意文化之間的共性，應(yīng)抓住個性文化與共性文化的統(tǒng)一，實現(xiàn)共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)，要不斷創(chuàng)新與探索，在之后漫漫的實踐路上，不斷創(chuàng)新新的模式，不斷創(chuàng)新新的路徑。路徑有很多，各有各的特色，相互之間相輔相成。因此，教師與學(xué)生在選擇方式的時候，不可輕選，要綜合性考慮，從不同的側(cè)重點不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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