MOOC與“泛雅”教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合背景下的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

段宏偉 劉燕 張巍娜

摘要：文章分析了赤峰學(xué)院通識(shí)教育必修課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題及原因，針對(duì)這些問題和原因進(jìn)行了教學(xué)改革，將MOOC與“泛雅”平臺(tái)相結(jié)合進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，課上有互動(dòng)，課后有復(fù)習(xí).介紹了這種教學(xué)模式組織教學(xué)的過程，并分析了與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比其存在的優(yōu)勢(shì).

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀;MOOC;“泛雅”教學(xué)平臺(tái);教學(xué)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）04-0165-04

背景

大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門針對(duì)我校大一新生開設(shè)的、以實(shí)踐操作為主的通識(shí)教育必修課.本課程的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生掌握在信息化社會(huì)中工作、學(xué)習(xí)和生活所應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作技能，并能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，以及在網(wǎng)上獲取和交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí).在當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為工作、學(xué)習(xí)、生活必不可少的工具，我校講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教師也深知讓學(xué)生們掌握必要的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能的重要性，因此老師們積極探索課程教學(xué)改革，在2011年已經(jīng)將原來的講、練分離的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為在機(jī)房授課，案例驅(qū)動(dòng)、邊講邊練的教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手操作能力，但課堂上依然缺少師生互動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還延續(xù)高中的習(xí)慣

這門課的授課對(duì)象是大一新生，對(duì)于新生而言，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣課上老師多講細(xì)練的教學(xué)方式，課下以完成老師布置的作業(yè)任務(wù)為主的學(xué)習(xí)形式，一切以老師為中心，以考試為指揮棒，很難一下子適應(yīng)大學(xué)課堂上老師授課內(nèi)容多，課后作業(yè)少，往往需要學(xué)生自主地深入閱讀教材、查閱相關(guān)資料來消化、吸收知識(shí)點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式.這樣，難免會(huì)有學(xué)生不知所措，課上聽得一知半解，課下又不知道如何學(xué)習(xí)，漸漸地跟不上教學(xué)進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)興趣.

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

大一新生經(jīng)過三年起早貪黑的高中學(xué)習(xí)，普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、思想放松、精神懈怠的現(xiàn)象，再加上《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課是公共課，學(xué)生們重視程度不夠，覺得自己現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣用手機(jī)來處理生活中的一些問題，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)沒有多大用處.

（3）學(xué)生缺乏自控力

隨著手機(jī)智能化程度的不斷提高，人們對(duì)手機(jī)的依賴程度也越來越高，學(xué)生亦是如此，而且還缺乏對(duì)手機(jī)使用的控制力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師在上面講，學(xué)生在下面玩手機(jī)，手機(jī)收上來，學(xué)生就睡覺的散漫現(xiàn)象.

因此，如何采取有效手段，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換在學(xué)習(xí)中的角色，適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正融于課堂之中，是當(dāng)前教學(xué)中迫切需要解決的問題.

目前，在我國(guó)高校教學(xué)中MOOC（即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）已被很多學(xué)生廣泛使用，學(xué)生通過反復(fù)觀看MOOC視頻對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，解決課上沒有聽懂的問題.我校為了促進(jìn)教師建設(shè)適合我校學(xué)生使用的MOOC資源，更好地利用MOOC進(jìn)行教學(xué)，在2016年我校購(gòu)買了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)——“泛雅”教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)集課程資源管理、課堂教學(xué)管理、課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)管理于一體，它的手機(jī)客服端（“學(xué)習(xí)通”App）除了具有簽到、討論、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、發(fā)放作業(yè)等功能，還具有“錄屏”功能，這樣老師可以提前或在講課過程中錄制MOOC視頻.因此，將MOOC與“泛雅”教學(xué)平臺(tái)有機(jī)地結(jié)合起來，可以有效地解決上述在教學(xué)中存在的問題.下面詳細(xì)介紹這種教學(xué)組織形式.

1 將MOOC與“泛雅”教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合進(jìn)行課前準(zhǔn)備

開課之前，先在“泛雅”教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建課程;添加MOOC視頻、課件和案例等課程資源，并將觀看視頻和課件設(shè)置為任務(wù)點(diǎn);設(shè)置各項(xiàng)活動(dòng)所占權(quán)重（如圖1），系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的得分根據(jù)加權(quán)計(jì)算出總成績(jī)，此成績(jī)即為平時(shí)成績(jī);導(dǎo)入學(xué)生信息.

2 利用“學(xué)習(xí)通”手機(jī)App實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)，從置身“課”外到沉浸其中

在以往的教學(xué)中，課堂上經(jīng)常有學(xué)生玩手機(jī)，置身于“課”外，老師為了避免學(xué)生玩手機(jī)，只好課前組織學(xué)生把手機(jī)放到手機(jī)袋中，許多學(xué)生不愿意配合，因此對(duì)于班型較大的公共課班級(jí)組織起來既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力，還難免有“漏網(wǎng)之魚”，而交上來的也未必把心思都用在課堂上.因此，對(duì)待手機(jī)與其“堵”，不如“疏”，即讓手機(jī)成為學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)的有效工具.

“泛雅”教學(xué)平臺(tái)手機(jī)客戶端“學(xué)習(xí)通”手機(jī)App可以滿足上述需求，不但可以讓老師利用手機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、流程化、活動(dòng)化處理，還可以讓學(xué)生利用手機(jī)做到課前有預(yù)習(xí)，課上有互動(dòng)，課后有復(fù)習(xí).

2.1 問卷調(diào)查，有的放矢

第一次課首先向?qū)W生介紹如何使用“學(xué)習(xí)通”手機(jī)App瀏覽課程資源和進(jìn)行課程互動(dòng)，并告訴學(xué)生在課堂上老師將通過“學(xué)習(xí)通”手機(jī)App發(fā)送簽到信息、發(fā)放問卷、答題、討論等活動(dòng)形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)（如圖2），每項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)設(shè)置，本學(xué)期授課結(jié)束，各項(xiàng)活動(dòng)的總成績(jī)將作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，表明了課堂互動(dòng)在教學(xué)中的重要地位.

其次為了了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用辦公自動(dòng)化軟件已有的掌握情況，通過“學(xué)習(xí)通”App在手機(jī)上發(fā)送問卷，進(jìn)行調(diào)查.

（1）發(fā)送問卷

教師在手機(jī)中單擊“問卷”（如圖2），然后在問卷庫(kù)中選擇問卷題目進(jìn)行發(fā)送，學(xué)生在手機(jī)上作答完畢，選擇“提交”.共計(jì)6道題目，每道題目5分獎(jiǎng)勵(lì)積分，答題時(shí)間為10分鐘.

（2）學(xué)生參與情況

因?yàn)槭堑谝淮慰梢栽谡n堂上光明正大地使用手機(jī)，同學(xué)們覺得很新穎，再加上答題有積分獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)同學(xué)都積極參與，答題時(shí)間結(jié)束，所有同學(xué)均提交了問卷，系統(tǒng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過餅圖一目了然地顯示出來（以一道題目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為例，如圖3）.

（3）問卷結(jié)果

從問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，大部分學(xué)生高中階段沒有上過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，打字速度較慢，主要通過手機(jī)上網(wǎng)或解決一些實(shí)際問題，常用的辦公軟件Word用的相對(duì)較多，Excel和PowerPoint用的很少，希望掌握一些計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)及熟練使用常用的辦公軟件.

通過學(xué)生的問卷反饋，讓教師在后續(xù)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)會(huì)更加明確、更加合理.

2.2 高效利用手機(jī)，提高課堂效率

我校開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程共計(jì)48課時(shí)，理論16課時(shí)，實(shí)踐32課時(shí).要想既要做到精講多練，以學(xué)生練習(xí)為主，又要讓學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容，只靠課堂的48課時(shí)是不夠的，因此使用“學(xué)習(xí)通”手機(jī)App，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，節(jié)省教師課上的講授時(shí)間，以來解決課時(shí)不足的問題.

（1）每次課結(jié)束老師會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生復(fù)習(xí)本次課的授課內(nèi)容，讓學(xué)生在課下通過閱讀教材、查閱資料、在“學(xué)習(xí)通”上瀏覽課件、觀看MOOC視頻等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).

（2）為了保證預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，課前老師將相關(guān)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)做成選擇題添加到“泛雅”平臺(tái)的題庫(kù)中，課上利用手機(jī)在題庫(kù)中選題并以“測(cè)驗(yàn)”的形式發(fā)放給學(xué)生作答，每道題都設(shè)置了答題時(shí)間和分?jǐn)?shù)，學(xué)生們提交答題結(jié)果，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖4）.如果測(cè)驗(yàn)題考查的是預(yù)習(xí)內(nèi)容，正確率高的知識(shí)點(diǎn)可以少講或不講，正確率低的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，這樣既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又可以讓講授的知識(shí)更具有針對(duì)性，縮短講授時(shí)間;如果測(cè)驗(yàn)題考查的是復(fù)習(xí)內(nèi)容，正確率高一定程度上說明該知識(shí)點(diǎn)已普遍掌握，正確率低的知識(shí)點(diǎn)會(huì)再?gòu)?qiáng)調(diào)、說明.

（3）在授課和學(xué)生上機(jī)練習(xí)期間，為了盡量避免學(xué)生玩手機(jī)，提高學(xué)生的聽課和上機(jī)效率，老師依然可以采用發(fā)放測(cè)驗(yàn)題檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果，也可以通過手機(jī)搖一搖，隨機(jī)選人來演示操作或回答問題，并根據(jù)學(xué)生操作或回答的結(jié)果及時(shí)給予評(píng)分（如圖5）.以往老師找學(xué)生回答問題，被找到的同學(xué)有的會(huì)認(rèn)為是受到了老師的“關(guān)注”才會(huì)被叫到，反而會(huì)有一些抵觸情緒;有的不積極思考，直接回答“不會(huì)”.現(xiàn)在有了分?jǐn)?shù)的激勵(lì)，同學(xué)們更多地會(huì)期待被選中并積極回答問題以獲得更多積分.下課之前老師將本次課學(xué)生的得分情況通過手機(jī)“投屏”功能在大屏幕上顯示出來，以督促學(xué)生課下更好地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，課上更專注地聽講、更積極地練習(xí)，以期答對(duì)更多題目，獲得更多積分.

（4）每一章結(jié)束，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師在泛雅平臺(tái)發(fā)放作業(yè)題（如圖6），設(shè)置答題期限，并設(shè)置完成所有任務(wù)點(diǎn)才能答題，這樣學(xué)生在答題之前須看完本章所有視頻和課件才能答題，督促學(xué)生復(fù)習(xí).學(xué)生在手機(jī)端作答，學(xué)生提交后會(huì)顯示答題正確與否，當(dāng)答題期限已到，會(huì)顯示正確答案，學(xué)生根據(jù)答案把自己做錯(cuò)的題目弄會(huì)、弄懂.

（5）整個(gè)學(xué)期的授課結(jié)束，可以通過學(xué)生的留言信息（如圖7），了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)、建議和意見，以幫助老師及時(shí)了解哪些教學(xué)環(huán)節(jié)還存在欠缺，需要進(jìn)一步改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”相互促進(jìn)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果.

3 MOOC與“泛雅”教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

通過在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的實(shí)際觀察，以及學(xué)生對(duì)課程的反饋，MOOC 與“泛雅”教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的只注重課堂教學(xué)，缺少課下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管的教學(xué)模式相比，有以下優(yōu)勢(shì)：

3.1 豐富了教學(xué)資源

在“泛雅”教學(xué)平臺(tái)，教師不但可以上傳自己制作的MOOC資源，平臺(tái)自身也具有視頻庫(kù)和資料庫(kù)，存有大量的課程資源，供教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)使用.

3.2 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

利用“泛雅”平臺(tái)的手機(jī)客戶端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地觀看、瀏覽MOOC資源，完成老師布置的課后任務(wù)，把課下瑣碎的時(shí)間利用起來，培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間的能力.

3.3 鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力

在“泛雅”教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生不但可以觀看、瀏覽老師上傳的自己制作的MOOC資源，還可以在平臺(tái)自身的視頻庫(kù)和資料庫(kù)中查找相關(guān)課程信息，與老師的授課內(nèi)容進(jìn)行互補(bǔ)，也可以自學(xué)自己感興趣的課程，漸漸培養(yǎng)自學(xué)能力，以適應(yīng)高校的自主學(xué)習(xí)模式.

3.4 讓沉悶的課堂活躍起來，提高了教學(xué)效果

課堂上通過手機(jī)客戶端與學(xué)生通過互動(dòng)檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)的效果，在分?jǐn)?shù)的激勵(lì)下，學(xué)生為了得到積分，必須認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，專注聽講、練習(xí)，積極參與，活躍了課堂，提高了教學(xué)效果.

結(jié)束語(yǔ)

通過在教學(xué)過程中將MOOC資源與“泛雅”教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課上、課下與學(xué)生的互動(dòng)，不但讓手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也讓課堂活躍了起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在今后的教學(xué)中要不斷完善這種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問，與老師實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙邊互動(dòng).

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