小學(xué)語文低年級識字的有效策略

付博 李偉

摘 ?要：在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，識字教學(xué)占有核心地位，探究小學(xué)語文低年級識字的有效策略向來是教學(xué)中的重要課題。在平時的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合實踐積極探索和總結(jié)，以期不斷提升識字教學(xué)的有效性。本文簡要探討了三點小學(xué)語文低年級識字的有效策略，即開展識字游戲，提高學(xué)生興趣;教會識字方法，培養(yǎng)學(xué)生能力;聯(lián)系生活識字，拓展學(xué)習(xí)渠道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);個人心得

在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，識字教學(xué)占有核心地位，探究小學(xué)語文低年級識字的有效策略向來是教學(xué)中的重要課題。本文主要基于筆者的教學(xué)實踐與思考對此談一些個人見解，希望更對一線教師有所助益。

一、開展識字游戲，提高學(xué)生興趣

寓教于樂是現(xiàn)代教育學(xué)理論的重要理念之一。盡管有哲人說過“學(xué)習(xí)是快樂的”，但一個基本的客觀事實是，學(xué)習(xí)對多數(shù)學(xué)生來說都是一件苦惱的事，因而在教學(xué)中合理落實寓教于樂的理念就顯得至關(guān)重要。而愛玩游戲是小學(xué)生的顯著特點，尤其對于低年級的學(xué)生來說，他們好奇心強的同時自制力又相對較差，單純講授和識記很難令識字教學(xué)取得理想效果，而合理地開展識字教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能使其留下深刻印象從而牢固記憶。教學(xué)實踐也早已證明，結(jié)合生字特點適當(dāng)引入一些游戲形式，不僅有利于消除枯燥，活躍課堂氣氛，更能在一定程度上促使學(xué)生思維潛能的釋放。這里所說的游戲形式可以多種多樣，不拘一格，只要能達到寓教于樂的效果即可。比如，通過猜謎語來識字，即教師根據(jù)生字特點編制有趣的謎語，從而使學(xué)生更好地掌握生字，如“雨”字，可設(shè)置謎語“千條線，萬條線，落在水中看不見”;再如“告”字，設(shè)置謎語為“一口咬斷牛尾巴”。字謎可以自己編制，也可從網(wǎng)上搜集，還可以讓學(xué)生動腦筋創(chuàng)編，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。另外比較常見的游戲形式的還有送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等，教師都可靈活采用。

二、教會識字方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，讓學(xué)生記住生字的同時引導(dǎo)學(xué)生主動識字從而培養(yǎng)學(xué)生識字能力也很重要。一些教師認為低年級的學(xué)生自主性相對較差，讓學(xué)生主動識字可行性并不強，以至相對忽視了識字方法。其實不然，小學(xué)生普遍有著較強的好奇心和求知欲，并且模仿力很強，關(guān)鍵是在于教師的引導(dǎo)是否有效，是否符合學(xué)生的思維認知規(guī)律以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點。例如，在接觸過形聲字的課例后，在日常教學(xué)中，教師就可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍W(xué)生比較容易接受的漢字，讓學(xué)生以小組討論的方式讀一讀，比一比，記一記，令學(xué)生在探索性的學(xué)習(xí)中體會形聲字的辨認和識別。比如，在學(xué)生認識了“羊”字后，可以從形聲字的構(gòu)字特征出發(fā)提出問題讓學(xué)生探討：“舉出一些你認識的與‘羊’有關(guān)的漢字”。待學(xué)生討論交流后，再出示一些相關(guān)的易懂易記的漢字讓學(xué)生進行口頭組詞，如“樣、洋、癢”等。再如，在學(xué)生認識了“平”字后，引導(dǎo)學(xué)生自主辨識“坪、蘋、評”等常見漢字?？傊?，利用形聲字這種顯著特點引導(dǎo)學(xué)生去主動探索同時滲透識字方法，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律去更好地識字，不僅能提高識字教學(xué)的效率，更能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展，值得我們注意。

三、聯(lián)系生活識字，拓展學(xué)習(xí)渠道

強調(diào)與實際生活中的聯(lián)系也是課標(biāo)的基本理念之一。然而就當(dāng)前階段來看，很多教師過于重視課堂教學(xué)資源，而相對忽視了課外教學(xué)資源的開發(fā)，因此在這方面做的還遠遠不夠。義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分實施建議中辟有專節(jié)討論課程資源的開發(fā)與利用，按照其中的說法，語文課程資源可分為課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源兩個基本范疇，前者主要是教科書、相關(guān)配套閱讀材料，工具書、教學(xué)掛圖等，后者則范圍很廣，如報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。這些課外課程資源都與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師也應(yīng)給予足夠重視并合理地引進到識字教學(xué)中來、如日常生活中的接觸到的廣告語、說明書、宣傳頁等都是識字認字的實踐性素材，學(xué)生在課下時間看電視、聽音樂，節(jié)假日出門訪友、游玩等，都可以接觸到很多生活資源，正如葉圣陶先生所說的：“生活是一本永遠也讀不完的大書?！弊寣W(xué)生在生活中識字，是拓展課堂之外的識字資源、促進學(xué)生養(yǎng)成主動識字習(xí)慣的重要途徑。

綜上所述，本文簡要探討了三點小學(xué)語文低年級識字的有效策略，即開展識字游戲，提高學(xué)生興趣;教會識字方法，培養(yǎng)學(xué)生能力;聯(lián)系生活識字，拓展學(xué)習(xí)渠道。在平時的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合實踐積極探索和總結(jié)，以期不斷提升識字教學(xué)的有效性。

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