論如何高效提升高中生語文閱讀技能

劉衛(wèi)軍

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，語文學科教育教學目標逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)，而不再單純著眼于學生對基礎(chǔ)語文知識的理解與掌握，其中閱讀能力的培養(yǎng)尤其得到了人們的極大關(guān)注。但是以往的教育教學模式在很多情況下卻無法幫助教師高效完成既定的教學任務，因此，在平時的具體教學過程中，高中語文教師就需要加強對閱讀教學部分的研究與探索，從而通過更加具有科學針對性的教學策略幫助學生提升閱讀技能。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀技能 提升策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0070-01

閱讀是語文的重要組成，是寫作的基礎(chǔ)，也是學生們認識世界、認識自己和人生的重要手段。在平時的語文教學過程中，大多高中語文教師都采用習題鍛煉與教師講授相結(jié)合的教育模式來培養(yǎng)學生的閱讀技能，雖然具有一定的有效性，但其效率卻不盡人意。為了改變現(xiàn)狀，高中語文教師就需要從學生主體入手展開深入的閱讀教學研究，以將學生的積極學習熱情充分激發(fā)出來，師生緊密配合最大程度地提升學生自己的語文閱讀技能。

一、重視學生主體，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

在語文閱讀教學過程中，教師是主導、是外因，學生是主體、是內(nèi)因，因此無論教師采用多么具有創(chuàng)新性的教學手段展開教學都需要學生的積極配合，否則一切教學活動都是徒勞，無法達到預想的教學效果。因此在培養(yǎng)高中生的語文閱讀技能時，語文教師就需要借助各種有效手段激發(fā)學生主動學習的熱情，以使他們在一系列實踐鍛煉過程中養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，為自身語文閱讀能力持續(xù)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

如，在帶領(lǐng)學生學習《祝?！愤@篇課文的時候，高中語文教師可以為學生布置一些閱讀任務，比如通過閱讀找到展現(xiàn)祥林嫂、魯四老爺以及柳媽等人特點的語句，據(jù)此總結(jié)這些人物的性格特征，進而探究歸納出整篇課文的思想主旨等，然后要求學生們獨立閱讀完成。在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以鼓勵學生們與同桌進行討論交流，以使自己的解答更加準確而完善，順利完成閱讀學習目標。在此過程中，高中生不但易于被此新穎的教學方式所吸引，以更加積極地投入到閱讀學習當中，也可以逐漸養(yǎng)成不依賴教師、自主閱讀的良好習慣，那么即使在課下時間，高中生也可以在主動閱讀練習中提升自己的閱讀技能。

二、開展課外閱讀，增加學生語文學識積累

在語文學科考試中，閱讀題目對高中生的考查往往并不限于他們對語文課本知識的掌握情況，而是會對學生的綜合語文閱讀能力提出較高的要求。因此，如果學生只著眼于語文課本知識學習積累的話，在解答閱讀練習題的時候不可避免地就會遇到重重障礙，影響做題效率與閱讀技能的提升。因此，在平時的教學過程中，高中語文教師就需要不斷帶領(lǐng)學生開展一些課外閱讀活動，以益于學生在大量而深入的閱讀過程中積累豐富的語文學識，益于高質(zhì)量閱讀的實現(xiàn)。

如，在為學生講解完《林黛玉進賈府》這篇語文課文以后，高中語文教師就可以在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生展開拓展性閱讀。比如帶領(lǐng)學生進行一次“《紅樓夢》讀書月”活動，即要求學生在課下的時候每天選取《紅樓夢》中一段內(nèi)容進行仔細誦讀研究，然后在下次開始上課前的十分鐘時間里，教師選擇一兩名同學在全班朗誦自己選取的片段，并要求學生將其中蘊含的豐富知識以及自己的所感所悟闡述出來。長此以往，高中生自然而然就可以在自我閱讀以及與同學之間的分享閱讀過程中積累豐富的語文知識，進而為自身閱讀能力的逐步提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、小組合作探究，拓展學生閱讀思維能力

通常而言，一道閱讀練習題都會有幾個小的分解題目，其中既包括基礎(chǔ)性的問題，也會有一兩問著重考查學生的思維、想象等綜合能力。而在以往的教學過程中，很多語文教師都將主要教學精力放在了學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，而對學生拓展性的閱讀思維能力培養(yǎng)有所忽視。因此，現(xiàn)階段在培養(yǎng)學生閱讀技能的時候，高中語文教師就需要將合作教學法引入語文課堂之中，促使學生在合作探究過程中最大程度拓展自己的閱讀思維能力。

如，在為學生們講解《故都的秋》這篇文章的時候，高中語文教師就可以將全班同學劃分為若干個學習小組，然后為他們出一系列閱讀題目，比如 “文中故都的秋聲主要有哪些？這么多聲響交織在一起體現(xiàn)的環(huán)境到底是喧鬧呢還是寧靜？”等等。接著，語文教師可以要求學生以小組為單位展開課文閱讀活動，并針對教師所提的問題進行交流與分析。基于每個同學不同的學識與理解能力等，每個同學都會對文章有自己不同的看法，那么學生就可以在彼此激勵下進一步打開自己的想象與思維，多角度考慮閱讀題目，從而在不斷完善答案的過程中使自己的閱讀思維能力得到進一步拓展。

總之，在當前語文教學過程中，高中生所呈現(xiàn)的一些閱讀問題需要引起教師的注意，他們也需要基于這些問題展開深入的教學研究，從而借助有別于以往的有效教學策略促使學生語文閱讀技能逐步提升。

參考文獻：

[1]李祎然.人教版高中語文名著閱讀教學法探究[D].中央民族大學，2017.