淺析高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題及對策

羅婭涓 劉珍

[摘 要：“治天下之治者在人才，成天下之成者在教化?！庇纱丝梢?，一名高校教師自身綜合素質(zhì)將會影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國教育事業(yè)一以貫之的發(fā)展理念是：重師德、講師風(fēng)，全面?zhèn)鞒腥宋木瘢鲃臃e極塑造大學(xué)優(yōu)質(zhì)文化。然而，在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，很多東西在不斷的變化，甚至一些不良風(fēng)氣已經(jīng)開始滲透到高校之中，進(jìn)而導(dǎo)致高校教師師德師風(fēng)嚴(yán)重下滑，并直接影響到高校人才培育質(zhì)量，降低社會對高校的信任。因此，有必要對高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題以及對策進(jìn)行研究，旨在能夠讓廣大高校教師能夠意識到形勢的嚴(yán)峻性，從而自覺改善自身，為高等教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校；師德師風(fēng)；建設(shè)]

師德厚度、師風(fēng)純度，與學(xué)生成長速度以及發(fā)展高度有著直接的關(guān)系。在大學(xué)，教師的影響性、示范性很大，師德師風(fēng)建設(shè)得好，那么才能真正樹立好榜樣，才能釋放更多平的正能量，從而對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的好影響；而學(xué)生才能做到“親其師、信其道、效其行”，在明確自己發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷完善自己，這樣才算真正達(dá)到高校教育“立德樹人”的目標(biāo)。所以，高校教師必須明確其肩上責(zé)任，要堅持到以德修身、以德示人、以德立教。

一、高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題

（一）缺乏“工匠精神”

“工匠精神”是國務(wù)院總理李克強在政府工作報告會議上所提出?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵是堅持不懈、精益求精、敬業(yè)執(zhí)著、嚴(yán)肅謹(jǐn)慎以及刻苦鉆研等等，這是高校教師應(yīng)當(dāng)尊崇的價值取向。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各類思潮呈多元化發(fā)展，拜金主義、享樂主義不斷滲透到社會各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域自然也不例外，部分教師經(jīng)受不住各種利益的誘惑，進(jìn)而在教育育人平臺上難以找到自身的幸福感與存在感，并出現(xiàn)了職業(yè)怠倦的狀態(tài)，主觀認(rèn)為教書育人僅是自身一種謀生手段，身上的責(zé)任感、使命感隨之消散，敬業(yè)、鉆研、執(zhí)著等等不再是教師“工匠精神”的代名詞，嚴(yán)重影響到高校及時的良好形象，失去學(xué)校、學(xué)生乃至社會對其的信任。

（二）教學(xué)能力不足，缺乏創(chuàng)新意識

縱觀國內(nèi)各大高校教師，尤其是一些親你過年教師，不僅擁有著博士學(xué)位，更多還是具備海外留學(xué)背景。但從其工作態(tài)度以及教學(xué)方法來看，實在不盡人意。在實際教學(xué)中，有部分高校教師沒有做到認(rèn)真?zhèn)湔n，也不會主動積極思考自身所執(zhí)教內(nèi)容，甚至沒有珍惜學(xué)?；蛘咴合邓才诺膶W(xué)習(xí)與培訓(xùn)機會，進(jìn)而導(dǎo)致自身知識體系陳舊，其思維越來越僵化；還有部分教師課堂教學(xué)方法單一枯燥，課堂講解以照本宣科為主，對于學(xué)生疑惑之處也是應(yīng)付了事，這種方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就也是常見的高校教師“高學(xué)歷低能力”的怪象。

（三）學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)“重形式、輕過程”

高校師德師風(fēng)建設(shè)是促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。目前，各大高校都比較重視師德師風(fēng)建設(shè)，期望學(xué)校能夠擁有一批具有“師魂”的好教師。然而從實際建設(shè)過程來看，大部分學(xué)校僅是表面重視師德師風(fēng)建設(shè)，在制定師德師風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)理論制度方面過于草率，未重視基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：師德師風(fēng)建設(shè)僅停留在在表彰大會、座談會議、交流等等外在形式框架之上，一旦脫離這些框架，大部分教師基本不會深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，缺乏實質(zhì)性的研究，所以無法將其內(nèi)化。這種“重形式、輕過程”的師德師風(fēng)建設(shè)模式，嚴(yán)格來講就是降低了對好教師的要求，所以不利于好教師的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、加強高校師德師風(fēng)建設(shè)的對策

（一）不斷強化教師使命感

教師的使命感應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)識淵博、立德樹人、愛崗敬業(yè)等等方面。加強高校教師師德師風(fēng)建設(shè)是新時代的要求。因此，必須加強黨的政治理論方面的學(xué)習(xí)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，加強對十九大精神的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟；以“辦人民滿意的教育”為教書育人的終極目標(biāo)，以科學(xué)理論的思想武裝自己，從而樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。另外，高校教師必須注重自身職業(yè)道德修養(yǎng)，將“學(xué)識淵博、立德樹人、愛崗敬業(yè)”作為自身的執(zhí)教準(zhǔn)則，將理論學(xué)習(xí)與自身言行有效統(tǒng)一，真正做到一手抓理論，不斷豐富自身頭腦；一手修養(yǎng)，不斷規(guī)范自身言行，兩手抓、兩手硬，從而達(dá)到提升高校教師師德師風(fēng)修養(yǎng)的目標(biāo)，贏得學(xué)校、學(xué)生乃至社會的信任。

（二）不斷加強學(xué)習(xí)，強化育人技能

學(xué)習(xí)是一個人一生都不應(yīng)當(dāng)停止的行為，對于教師職業(yè)來講更是如此。從學(xué)校角度來看，應(yīng)當(dāng)為不同層次高校教師提供有針對性的培訓(xùn)項目，對于新進(jìn)教師，則可以選擇一批德高望重的老教師作為新教師的導(dǎo)師，在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)實踐、為人師表等等方面予以指導(dǎo)與熏陶，從而幫助新進(jìn)教師明確自身責(zé)任，并盡快適應(yīng)新的環(huán)境。從教師自身角度來講，學(xué)無止境應(yīng)該是高校教師崇尚的學(xué)習(xí)理念，尤其是青年教師，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法更新方面一定要堅持做到與時俱進(jìn)，在教學(xué)上要做到“以生為本”，認(rèn)真對待教學(xué)以及每一位學(xué)生，從而幫助學(xué)生全面成長。

（三）優(yōu)化考評機制

師德師風(fēng)建設(shè)是高校評估的重要指標(biāo)。為了能夠最大限度保障師德師風(fēng)建設(shè)可以有序開展、為教師發(fā)展提供一個良好的發(fā)展環(huán)境、為教師提供良性激勵機制以及讓學(xué)校形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、禮儀以及教態(tài)等等，學(xué)校必須從教師考評機制優(yōu)化方面入手，進(jìn)一步將師德師風(fēng)建設(shè)落在實處，制定出科學(xué)、合理的方案，將考核的具體指標(biāo)量化，將師德師風(fēng)建設(shè)納入到高校教師年度考核之中。另外，考評機制還應(yīng)該多元化，比如在高校教師考核中，還可以融入學(xué)生平均、教師互相評價以及領(lǐng)導(dǎo)評價等等，并將三者評價指標(biāo)進(jìn)行綜合，然后給出教師最終的評價。師德師風(fēng)考核量化使得教師有著具體的參考目標(biāo)，對其師德師風(fēng)建設(shè)有著極大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，高校教師應(yīng)當(dāng)主動積極肩負(fù)教書育人的重任，一名優(yōu)秀的高校教師的心中要有民族、國家，而且非常明確自身的使命。雖然市場經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，各種不良思想趁勢而入，但是只要高校教師自身能夠堅守職業(yè)操守，重視師德師風(fēng)建設(shè)，便能夠為人民辦出滿意的教育，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張宇晗.加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍[J].大學(xué)教育，2018（05）：193-195.

[2]張思堅.高校師德師風(fēng)的文化內(nèi)涵建設(shè)[J].教書育人（高教論壇），2018（03）：60-61.