小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法探究

程?hào)|豪

[摘 要：對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是極為重要的一門學(xué)科，而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，選擇有效的教學(xué)方法對(duì)于教師和學(xué)生來說也是極其重要。對(duì)于此，本文從問題和方法兩個(gè)大的方面進(jìn)行介紹，首先介紹了一下小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)所存在的問題，之后從四個(gè)方面講述有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法，以此來供相關(guān)人士的交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)]

一、引言

一個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的開始就是小學(xué)階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果的體現(xiàn)就是給小學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要將獨(dú)立思考能力作為重點(diǎn)的目標(biāo)，在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂是比較枯燥、乏味的，學(xué)生們的參與積極性也比較低。而且由于學(xué)生的年齡比較小，所以學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)性也比較低，這也為小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來了一定的負(fù)面影響。

二、小學(xué)階段在數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方面所存在的問題

在小學(xué)階段，學(xué)生的思想一般都處于圖像化狀態(tài)，在頭腦中通常是將知識(shí)由文字轉(zhuǎn)化為圖像，而這一過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是教師的引導(dǎo)，有了引導(dǎo)和幫助，學(xué)生們的思維習(xí)慣才會(huì)從被動(dòng)性轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性，從而學(xué)會(huì)在遇到問題時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考并嘗試解決問題，而不是一直依賴教師的引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展與提升。但是當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)仍然存在問題，一方面教學(xué)思想上存在誤區(qū)，缺乏對(duì)于學(xué)生思想的尊重；另一方面就是教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣不大。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法

（一）精心提問，讓學(xué)生主動(dòng)去思考

學(xué)習(xí)的過程是疑問、思考、進(jìn)步的過程，疑問是思考的鑰匙，而思考則是學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，這就說明在學(xué)習(xí)中要有疑問，從而引發(fā)思考，才能一步步促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一直是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師是課堂的主導(dǎo)，灌輸式的教學(xué)使學(xué)生沒有獨(dú)立思考的意識(shí)。對(duì)于此種現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教室如果特別直接、主動(dòng)地告訴學(xué)生長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別與特征，就會(huì)使學(xué)生直接處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的禁地，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。對(duì)于此，教師可以精心提問，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并且學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：①數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形和正方形都有幾條邊，幾個(gè)角？②量一量長(zhǎng)方形或者正方形的邊的長(zhǎng)短或者角的大小；③比一比長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別，如邊長(zhǎng)和角的大小上是否有區(qū)別？學(xué)生從而會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)與思考。

（二）靈活教學(xué)，寓教于樂

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一大禁忌就是不靈活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要懂得靈活運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，如果在生活中能夠運(yùn)用到，這無疑是一個(gè)很好的寓教于樂的方式。所以，教師可以在學(xué)生完成課堂任務(wù)之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置一些課外實(shí)踐的作業(yè)，在布置作業(yè)時(shí)，教師要控制好作業(yè)的難度，做到難易結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家中找一些長(zhǎng)方形或者是正方形的物品，將物品的名字都寫下來，在第二天上課時(shí)，可以和其他的同學(xué)一起討論與探究。教師給學(xué)生布置作業(yè)一方面可以為教師接下來要講解的新知識(shí)做鋪墊，另一方面也鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。

（三）激勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出看法

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，激勵(lì)的教學(xué)策略是符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)的，而且這一階段的小學(xué)生特別渴望得到教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。這樣不僅有助于學(xué)生有更大的興趣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也具有重要的意義。教師對(duì)于一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)于過程給予高度的關(guān)注，比如學(xué)生思考問題的方式方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度等，均應(yīng)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取做到客觀、合理，并且多給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生多提問，并且敢于提問，之后及時(shí)對(duì)于學(xué)生的提問做出回應(yīng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《尺子測(cè)量》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生是屬于第一次接觸這一部分，會(huì)有許多的疑問，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，表達(dá)出自己的看法，讓學(xué)生擁有一定的話語權(quán)。如果學(xué)生提出不用尺子測(cè)量，采用其他的方法，比如進(jìn)行對(duì)比來了解圖形的特點(diǎn)等，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和生活中的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考，這樣會(huì)營造一種愉快、輕松地課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成比較好的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中最大的弊端就在于忽視了小學(xué)生的感受，而且學(xué)生在此方式中一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，也不考慮小學(xué)生是否具有這種吸收能力與接受能力，這明顯是一種不符合當(dāng)代義務(wù)教目標(biāo)的方式。因此，創(chuàng)新形式的課堂方式尤為重要。對(duì)于創(chuàng)新形式的教學(xué)方式，比如將教學(xué)方式與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來；將多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的承載，或者將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)這一階段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升是具有非常重要的作用的，而且這也符合新課程改革對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該積極進(jìn)行相關(guān)的策略應(yīng)用于研究，以便于更好地提升與促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力。

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