核心素養(yǎng)視角下高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)的設計

葉明欣

[摘 要：隨著素質教育的全面普及，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了更高的要求。如何在課堂教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當下每一個教師需要重點考慮的問題。歷史是高中教育體系中尤為重要的一門學科，為了更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，作為歷史教師就需要在課堂教學環(huán)節(jié)設計中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來促進學生的全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)視角下對高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)的設計進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；設計；教學環(huán)節(jié)；高中歷史]

1引言

課堂教學環(huán)節(jié)設計是堂課的“施工圖紙”，教學設計的好壞將直接關系到教學質量的高低。在高中歷史課堂教學中，想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來進行教學設計。對此，就需要高中歷史教師轉變教學觀念，提高對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。教師在高中歷史課堂教學中，不僅要注重培養(yǎng)學生的學科能力，同時還要將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課堂教學的重要目標，基于此來進行教學設計，不僅可以有效提高課堂教學質量和效率，同時也有利于促進學生全面培養(yǎng)及發(fā)展。

2核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指個人應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，核心素養(yǎng)也成為了當前教育界的熱門話題。核心素養(yǎng)是我國新課改的新方向，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是落實立德樹人根本任務的重要措施。核心素養(yǎng)不僅是指學生的知識技能，更重要的是指學生的能力、品格。在新時代發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)是個人適應時代、解決問題的更高能力，是一種能力的外在表現(xiàn)形式。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)是教育的終極訴求，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅可以提高學生的知識技能，同時還可以提高學生的綜合素質，這對于促進學生良好發(fā)展具有重要的意義。因此，作為教師，在新課改背景下，要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就高中歷史教學而言，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的歷史知識，同時還需要注重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)是學生歷史知識、歷史能力、歷史情感態(tài)度、價值觀等諸多方面的綜合表現(xiàn)，歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與歷史學習有著緊密的聯(lián)系。目前，如何在課堂教學中落實核心素養(yǎng)撇楊目標，已經成為了高中課堂教學研究的重點內容。為了更好的培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，就需要教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對課堂教學環(huán)節(jié)進行合理的設計，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透在課堂教學中。

3核心素養(yǎng)視角下高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)的設計分析

3.1明確教學立意

隨著素質教育的全面深入，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了更高的要求，對此，作為歷史教師就必須加強轉變教學觀念，充分認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性，切實將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到課堂教學中。在傳統(tǒng)課堂教學設計中，很多教師的活動設計、教學目標設計都是以提高學生的學習成績?yōu)橹?，從而忽視了學生個性、素質的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)視角下，教師就必須根據核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求和要求，重新明確教學立意。比如可以對歷史教材進行重組、優(yōu)化，不斷的豐富、調整教材，使得教材內容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相符合，這樣可以更好的為學生核心素養(yǎng)的生成找準切入點，進而使得學生的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

3.2以學生為本制定教學目標

在高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)設計過程中，教師要注重以學生為本，切實根據學生的學習情況制定課堂教學目標，這樣不僅有利于核心素養(yǎng)的更好滲透，同時也有利于教學目標的實現(xiàn)。比如在制定教學目標過程中，教師需要考慮到學生的智力因素和非智力因素，其中智力因素包括學生的認知能力、學習能力、認知結構等，非智力因素包括學生的興趣、心理、意志等。

例如對甲午中日戰(zhàn)爭的史實，學生在初中階段已經有了一定的認識和了解，因此，在制定教學目標時應該側重于理解戰(zhàn)爭的原因。高中生的思維較為活躍，對歷史知識也充滿了興趣，通過理解戰(zhàn)爭的原因，能夠幫助學生更加深入的了解這一史實。而在已有的知識基礎上，教師要注重幫助學生構建新的知識體系，比如引導學生學會分析歷史問題、解決歷史問題等，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。

3.3基于核心素養(yǎng)視角完善教學過程

為了更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還需要在歷史課堂教學環(huán)節(jié)設計中加強完善教學過程。比如在課堂教學過程中，首先，教師可以通過問題導入的方法來進入新課教學，在問題導入過程中，可以通過故事導入、設疑導入等引導學生思考問題，樹立問題意識，進而帶著問題進入到課程學習中。其次，在課堂教學過程中教師要注重完善學生的知識體系，強化學生的時空觀念。比如教師可以針對教學內容開展探究性活動，通過不斷的探究、分析來完善學生的知識體系，同時也可以更好的培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。探究活動的開展也可以更好的激發(fā)學生的興趣，同時提升歷史解釋。再次，為了更好的加強學生對知識的理解，教師可以組織學生開展史料研習，這對于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)也具有重要的作用。最后，教師要注重深化課堂總結，并內化家國情懷，使得學生在課堂學習后可以得到情感的升華。例如在講解西方列強侵略中國這一段歷史過程中，教師要引導學生樹立正確的國家觀，在了解民族危機的加深歷程中，要不斷的增強學生的情感體驗和愛國熱情，進而使得學生的家國情懷素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

4結束語

在高中歷史教學中，教學設計可以說是一堂課成功的關鍵所在，學生能否在課堂中獲取知識、能力，取決與教師的教學設計。想要在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，作為教師就必須將核心素養(yǎng)落實到教學設計中，切實根據核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求結合教學內容進行科學的設計，以此來實現(xiàn)學生歷史學科能力與歷史科學素養(yǎng)的共同培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻

[1]常亞欣.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學設計與呈現(xiàn)[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]張華冕.高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)要素設計探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（02）：44-49.