新時代下的初中信息技術(shù)課堂有效教學探討

古永東

[摘 要：新課改背景下的信息技術(shù)課堂，已經(jīng)不是以往的簡單講授的教學模式課堂，信息技術(shù)的迅速發(fā)展也強力地打破了我們信息技術(shù)課堂的傳統(tǒng)常規(guī)。這就要求教師必須追求新穎高效的教學方法，提升課堂教學的效率。故本文從提升初中信息技術(shù)課堂的教學有效性出發(fā)，探索新時代下的初中信息技術(shù)課堂的有效教學策略。

關(guān)鍵詞：新時代；初中信息技術(shù)；課堂教學；有效性]

在新時代信息技術(shù)課堂改革的背景下，教學效率成為了現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學的重要評價指標，如何提升初中信息技術(shù)課堂的教學效率是信息技術(shù)課堂教學領(lǐng)域的重要課題。時代的發(fā)展使得信息資源的獲取途徑多樣化，學生們都不同程度地非系統(tǒng)地了解一些操作知識，傳統(tǒng)的教學模式很難適應現(xiàn)時代的信息技術(shù)課堂要求，故教師應當以教材為依托，進行創(chuàng)造性的生成，并設(shè)置與教學相關(guān)的情景，以任務(wù)為驅(qū)動，進行教學方法上的探索和實踐。

一、創(chuàng)造性使用初中信息技術(shù)教材

現(xiàn)行的初中信息技術(shù)教材是在新課程改革的基礎(chǔ)上進行探索研究的，目前有清華大學版、人民教育版、上?？萍及?、教育科學版等多個應用較廣的不同版本的教材，各個省份地區(qū)也有各自相關(guān)的版本，這些教材雖然體例各不相同、結(jié)構(gòu)各異，但是，有一個相似之處就是都開始在信息技術(shù)課堂教學的過程中關(guān)注學生的發(fā)展，以學生的學習為主體，進行信息技術(shù)知識素養(yǎng)的建構(gòu)。然而，我們應該看到的是，信息技術(shù)是一門應用型極強的課程，雖然信息素養(yǎng)的和意識的培養(yǎng)貫穿始終，但是各種軟硬件的更新?lián)Q代卻是不爭的事實，如前幾年還是時新的信息工具，輾轉(zhuǎn)過后就已經(jīng)被更優(yōu)質(zhì)的工具代替了，而教材卻無法時刻緊跟社會變化的步伐，故這種滯后性就決定了在進行具體的課堂教學的過程中，必須創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)教材，預設(shè)與生成必須緊貼學生現(xiàn)實生活的具體情境。如教科版八年級上冊的“編輯家庭照片”這個單元任務(wù)中，教師除了介紹學習課本所述的操作方法外，還可以同時輔助學習各類新款的圖片編輯APP軟件，為學生提供多個可能的創(chuàng)造視角，以提升學習興趣，符合個性化學習的需要。

二、使用情境教學激發(fā)學習興趣和探索欲望

興趣是最好的學習動力，枯燥乏味的課堂教學無法激起學生的學習興趣，最終導致課堂教學的失敗。情境教學就是讓學生沉浸其中，作為情境中的一個角色，在遇到情境中的實際問題時候，如何應用計算機技術(shù)來完成任務(wù)，解決具體的難題。如在進行電子相冊編輯和制作的過程中，教師可以設(shè)置一個情境，“有一個小同學的媽媽過生日，他為他的媽媽只做了一個精美的電子相冊，大家一起看看吧！”教師播放視頻文件，與此同時，教師拋出問題，“這個電子相冊是怎樣制作成功的呢？”于是，學生們帶著問題進行電子相冊的觀摩，里面有很多的特效處理，讓整個畫面顯得自然流暢而不生硬?？串?，教師讓學生探索回答，指出具體的令人印象深刻的畫面是怎樣實現(xiàn)的，以此引出新知識，教師講授制作技巧，學生們帶著問題進行學習，并進行課堂操作實驗。再如，再進行Flash課程教學的過程中，可以采用同樣的方法學習制作技術(shù)，以提升滋生的信息技術(shù)素養(yǎng)，通過情境引出知識，在此基礎(chǔ)上學習如“逐幀動畫、形狀補間、動作補間，元件、元件效果，層的操作，遮蔽效果，按鈕等等制作知識”。

三、以任務(wù)為驅(qū)動進行小組合作學習模式的實踐

教師信息技術(shù)課堂上以學生信息技術(shù)最近發(fā)展區(qū)為標準，設(shè)置難易程度適中任務(wù)模塊，分小組進行探索，一項大任務(wù)分成若干方向，每一個方向歸到一個小組內(nèi)，每一個方向又有若干子項目，分給每一位同學，大家做同一件事情，但是卻是不同的方向，在彼此合作中，完成整個任務(wù)的探索實踐。比如，在授課的過程中，教師和同學們先實現(xiàn)預演一遍整個操作使用流程，學生們做具體的操作，這只是初級的掌握，目的是讓學生們初步認識相關(guān)的操作項目，熟悉流程，并且可以針對疑難問題進行詢問，初步解決技術(shù)難點。然后，就是關(guān)鍵的項目設(shè)計階段，項目驅(qū)動活動有幾個已經(jīng)學習過的知識模塊構(gòu)成，學生們自由組隊，每個人負責模塊中的一部分，在活動的過程中可以樹立典型榜樣，促進同學們學習。之后，在完成項目的基礎(chǔ)上，進行分模塊的展示。在這個過程中，學生不僅僅學會了技術(shù)，而且也學會了與人合作，初步體驗了一次團隊完成任務(wù)的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)多元化的評價機制

對于初中的信息技術(shù)課堂教學而言，學生們的理解程度和掌握程度都是不同的，教學評價方式也非單一的，需要依據(jù)學生的特點，以學生的信息素養(yǎng)建構(gòu)為基礎(chǔ)看待教學評價的問題。在信息技術(shù)課堂學習的過程中，多元化的評價方式也允許多元化的學習方式的存在，只要能夠?qū)崿F(xiàn)預定的目標，可以幫助學生進行多種方式方法的探索，多種工具的使用，以最終找到最適合與最便捷的方式。對于學生完成作品的評價也是可以多角度和多維度進行的，信息技術(shù)課堂多采用對學生完成的任務(wù)作品進行展示性評價，而在評價方式中采用多種方式相結(jié)合，保持學生的探索和求知欲望。比如，“在課堂評價中使用AR對學生進行獎勵性評價，在使用的過程中學生產(chǎn)生了強烈的好奇心，不僅增加評價激勵效果，而且學生也學到了AR的相關(guān)知識。”

五、結(jié)束語

初中信息技術(shù)課堂教學在新時代的背景下尤其呼喚更優(yōu)更善的教學方法，這個實用性極強并且日新月異變幻的課程也需要教師創(chuàng)設(shè)教學情境進行高效率的教學實踐。我們只有在課堂教學的過程中，從建構(gòu)主義理論體系出發(fā)，以學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升為著眼點，創(chuàng)設(shè)教學情境，應用新穎的教學方法，進行項目驅(qū)動的小組合作探究實踐，采用針對于學生的多元化的學習方式和評價機制，讓初中信息技術(shù)課堂走出枯燥乏味，成為提升學生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻

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