基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的聯(lián)想記憶法應(yīng)用分析

于筱迪

[摘 要：基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的主要課程之一，開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，著重講授日語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯，輔以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。本文認(rèn)為在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)使用聯(lián)想記憶法，能有效幫助學(xué)生記憶，引導(dǎo)學(xué)生使用快速、正確的記憶方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)；聯(lián)想記憶法；應(yīng)用]

所謂聯(lián)想記憶法就是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來(lái)記憶的方法。由于客觀事物和各種知識(shí)都是相互聯(lián)系的，所以在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種常用方法。一般來(lái)說(shuō)，相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系越牢固。這種方法能擺脫死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更有效地提高記憶效果。在學(xué)校教學(xué)中聯(lián)想記憶法被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科，如對(duì)漢字的識(shí)記、數(shù)學(xué)定義的理解、人物歷史事件的相互聯(lián)系等，來(lái)幫助學(xué)生理解和吸收新知識(shí)。這一方法同樣也適用于日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、我國(guó)目前日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)顯然存在問(wèn)題。首先，在教學(xué)方法上，教學(xué)方法多年來(lái)只停留在語(yǔ)言教學(xué)上。他們大多數(shù)是基本的方法，如“聽(tīng)”，“說(shuō)”，“閱讀”和“寫(xiě)作”，只是盲目地研究它。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型占據(jù)了傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式的大部分。這種讓學(xué)生留在書(shū)本上而忽視他們的語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能理解異國(guó)文化，不能適應(yīng)生活在國(guó)外。引起國(guó)際交流中的誤解甚至摩擦。其次，在現(xiàn)有的各種日語(yǔ)教材中，抽象繪畫(huà)的語(yǔ)言可以與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)文化融為一體，并且可以借助圖像，音頻等直觀地顯示，使學(xué)生能夠快速理解，很少有我接受的教科書(shū)，但在教學(xué)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有任何有關(guān)語(yǔ)言生活，文化和交流的教科書(shū)。這對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)非常不利。

二、聯(lián)想記憶法在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.情景聯(lián)想記憶法

在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸的單詞以名詞為主，而且以生活類(lèi)名詞居多，所以在講授這部分單詞時(shí)，教師就可以把一些單詞組合在一起，編成一句有趣的話或者一個(gè)有趣的故事，進(jìn)而畫(huà)成圖片，以幫助學(xué)生記憶原本枯燥無(wú)味的單詞。

以基礎(chǔ)日語(yǔ)教科書(shū)《中日交流·標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》第四課新出單詞為例：在講授日語(yǔ)數(shù)字一課時(shí)，用一個(gè)有趣的故事把這些數(shù)字連起來(lái)。從前有一個(gè)藝妓（1），穿著霓裳（2，3），來(lái)到少林寺（4），看到5只老母雞，正在幗幗（5）叫。母雞下了六顆（6）蛋，你說(shuō)稀奇（7）不稀奇。一看旁邊還有8只公雞，奄奄一息，還在哈氣（8）。藝妓馬上拔出手機(jī)，叫來(lái)9輛QQ（99）車(chē)，救（10）了公雞們的命。只要一想到圖片和故事就能想到這些詞匯，一想到詞匯就想到故事，有助于詞匯的理解和記憶。

2.漢日聯(lián)想記憶法

日語(yǔ)中有漢字，所以即便很多沒(méi)學(xué)過(guò)日語(yǔ)的中國(guó)人，一看到日本的當(dāng)用漢字，就會(huì)感覺(jué)到很親切，似曾相識(shí)。其實(shí)不然，對(duì)于我們今天的漢字，日語(yǔ)的漢字詞有的已經(jīng)是形存義亡，或形存義增，形存義減；有的則形義俱變；還有的是日本人自己創(chuàng)造的一部分漢字，更是風(fēng)馬牛不相及。這樣說(shuō)似乎失之偏頗，因?yàn)橐徊糠秩照Z(yǔ)漢字詞仍與我們今天的漢字形義皆同。其實(shí)正是這部分漢字詞給我們帶來(lái)了相當(dāng)大的麻煩。正因?yàn)橛羞@部分漢字詞的存在，我們的思維才難以改變固有觀念，遇到日語(yǔ)漢字詞，就自覺(jué)不自覺(jué)地用漢字的意義去分辨、理解，以至于出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤。所以，在記憶日語(yǔ)詞匯時(shí)，我們可以把日語(yǔ)當(dāng)用漢字和中國(guó)的漢字放到一起聯(lián)想記憶。

（1）形義皆同（因?yàn)橄嗤圆挥锰厥庥洃洠嚎茖W(xué)、文化、宇宙、世界、國(guó)家、參加、困難、最新。

（2）形同義異（前為日語(yǔ)，后為漢語(yǔ)，結(jié)合漢語(yǔ)記日語(yǔ)）：手紙——信紙丈夫——結(jié)實(shí)娘——女兒。

（3）日本獨(dú)特的漢字（著重記憶）：返事——回信，答復(fù)見(jiàn)本——樣本，丹念——細(xì)心。

（4）根據(jù)某個(gè)假名的發(fā)音展開(kāi)聯(lián)想：①ゆっくる（緩慢），聯(lián)想、分析：漢語(yǔ)里“悠”字意為緩慢，發(fā)音與‘ゆ’相近，記住“悠”字可以想到該詞首個(gè)假名；②ねこいらず（殺鼠劑）聯(lián)想：「ねこ」在日語(yǔ)里是貓的意思，「ず」可以理解成沒(méi)有，也就是說(shuō)沒(méi)有貓了，可以理解成有了老鼠藥就不用貓了。所以背這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以記成：老鼠藥就是沒(méi)有貓了。

3.歌曲聯(lián)想記憶法

有很多人，雖然不會(huì)外語(yǔ)，但外文歌曲卻唱得非常好，不僅腔圓而且字正，換言之就是說(shuō)發(fā)音準(zhǔn)確，即使不懂是什么意思，也能一字不少地唱出來(lái)。這是怎么做到的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單先記住歌曲的旋律，然后反復(fù)聽(tīng)歌曲，熟能生巧，慢慢只要想起旋律就能準(zhǔn)確地唱出歌詞，總結(jié)這一特點(diǎn)，我把一些語(yǔ)法知識(shí)和一些學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨Y(jié)合到一起。仍舊以基礎(chǔ)日語(yǔ)教科書(shū)《中日交流·標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》為例，書(shū)中第14課出現(xiàn)的動(dòng)詞「て」形的變法。我們知道遇到動(dòng)詞變形，首先先從簡(jiǎn)單的考慮，先記住サ変和カ変：「する」變成「して」、「來(lái)る」變成「來(lái)て」；然后是一段動(dòng)詞：把「る」去掉，直接加「て」；最后記住五段動(dòng)詞的變法。五段動(dòng)詞的變法為難點(diǎn)，所以在講授此處時(shí)，我把五段動(dòng)詞的變法和兒歌《新年好》相結(jié)合。

原作為：新年好

1=F3/4英國(guó)兒童歌曲

1115|3331|1355|432-|

新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好，

2344|3231|1325|721-|

我們唱歌，我們跳舞，祝賀大家新年好！

改后為

2344|3231|1325|721-|

うつるって、ぬぶむんで、くいてぐいですして

這樣就可以利用熟悉的旋律幫助記憶較難的語(yǔ)法，使語(yǔ)法記憶不再枯燥無(wú)味。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聯(lián)想記憶法在日語(yǔ)教學(xué)中能讓學(xué)生更好地掌握、運(yùn)用知識(shí)。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)、歸納并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、積累知識(shí)之間的相互聯(lián)系，形成更全面、完整的知識(shí)體系，更快、更好地提高日語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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