生態(tài)課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

胡立仁 畢清榮

生態(tài)課堂，作為一種新的教學(xué)模式，有著全新的教育理念。在教學(xué)中，影響學(xué)生身心健康發(fā)展的因素主要包含：學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本、學(xué)生與環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)這四種因素，使之相依共生、合作共進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

為什么要引進(jìn)生態(tài)課堂？一是為了滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性。生態(tài)課堂重在引導(dǎo)學(xué)生畫好起跑線，設(shè)置終點(diǎn)線，通過獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步學(xué)生和進(jìn)步小組，不斷強(qiáng)化他們的獲得感，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)起點(diǎn)之美，綴連成為美麗人生。二是為了培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的需要。生態(tài)課堂要求教師在學(xué)法導(dǎo)學(xué)上下功夫，在組織教學(xué)上下功夫，在效果評(píng)價(jià)上下功夫，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上下功夫。要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，自覺培養(yǎng)合作意識(shí)，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。三是為了保證學(xué)生均衡發(fā)展的需要。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)、強(qiáng)調(diào)同級(jí)對抗，學(xué)生進(jìn)步的難易程度是一樣的，教師對學(xué)生的關(guān)注度是一樣的，進(jìn)步則鼓勵(lì)，退步則鞭策，促進(jìn)學(xué)生在不同的起跑線上用同樣的速度向前沖刺。這是一種最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)教育均衡的本質(zhì)要求。

生態(tài)課堂具有哪些主要特點(diǎn)？首先，體現(xiàn)在“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是教師角色由引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)引。引導(dǎo)是學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，教師是課堂的主宰;導(dǎo)引是教師僅僅給學(xué)生提供一個(gè)方向，至于怎么走，需要學(xué)生自己去思考。二是教師角色由俯視轉(zhuǎn)變?yōu)槠揭?。生態(tài)課堂要求教師蹲下身子平視學(xué)生，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿陣地，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。三是教師角色由“善魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧茲O”。通過開展語言操練活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生把文本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。四是教師角色由關(guān)注文本轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注生活。通過“實(shí)戰(zhàn)練兵”，拓寬文本外延，激活學(xué)生語言思維，使學(xué)習(xí)生活化、實(shí)用化。

其次，體現(xiàn)在“四個(gè)為主”。一是以“學(xué)”為主體。通過開展學(xué)生自學(xué)、教師帶學(xué)、小組助學(xué)等多種形式“練兵”，提高課堂教學(xué)效率。二是以“教”為主導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師抓住錯(cuò)誤點(diǎn)，隨機(jī)糾正;組內(nèi)合作時(shí)，教師抓住困難點(diǎn)，隨機(jī)強(qiáng)化;組間展示時(shí)，教師抓住閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)促進(jìn)。三是以“練”為主軸。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐、肢體表演等練習(xí)，從自學(xué)導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)，再到匯報(bào)展示，由“練”始，到“練”終，貫穿生態(tài)課堂三個(gè)環(huán)節(jié)。四是以“動(dòng)”為主線?！皠?dòng)”體現(xiàn)為身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。形式包括組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓課堂更有溫度和活力。

再次，體現(xiàn)在“四個(gè)互為”。一是學(xué)生與文本之間互為生成。文本為教學(xué)提供范本，學(xué)生帶著已有生活經(jīng)驗(yàn)和可能的生活構(gòu)想走進(jìn)文本，與文本交融，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。二是學(xué)生與學(xué)生之間互為補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生帶著不同的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷走進(jìn)課堂，在合作中裂變，在質(zhì)疑中深化，收到“1+1>2”的教學(xué)效果。三是學(xué)生與教師之間互為相長。教師既是課堂的設(shè)計(jì)者，又是參與問題探究的合作者，師生在教學(xué)中相促相長。四是學(xué)生與環(huán)境之間互為促進(jìn)。教學(xué)中，教師需要利用設(shè)疑、質(zhì)疑調(diào)動(dòng)學(xué)生探疑;利用定性和定量評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生對抗，讓課堂成為游戲、成為競賽、成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。

怎樣實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)？首先，以“三環(huán)六步”為課堂結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、演練、落實(shí)、拓展的能力。其次，以“小組合作”為組織形式。生態(tài)課堂通過組建合作小組，保證每個(gè)小組優(yōu)、良、中、后四個(gè)等級(jí)學(xué)生搭配，同級(jí)學(xué)生互查互補(bǔ)，跨級(jí)學(xué)生一對一幫學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。組與組之間形成對抗關(guān)系，組內(nèi)考核要具體到每一名學(xué)生，組間考核重在對小組整體進(jìn)行考核，以小組為利益共同體，促進(jìn)組內(nèi)幫扶工作落到實(shí)處，這是組間學(xué)習(xí)上的“生態(tài)”。再次，以“差異發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行分層和縱向評(píng)價(jià)，給予每個(gè)人公平的機(jī)會(huì)。

“關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄?！痹谡n堂教學(xué)的路途中，我們將以更開放的胸懷，用智慧和熱情譜寫課堂教學(xué)改革的新篇章。

（作者單位：湖北省襄州區(qū)第四中學(xué); 湖北省谷城縣廟灘鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍