探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

李艷勇

[摘 要：在素質(zhì)教育劃定的小學(xué)生核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新思維被安排在很重要的地位上，再一次印證了創(chuàng)新思維對(duì)于小學(xué)生腦力開(kāi)發(fā)的強(qiáng)力作用。小學(xué)語(yǔ)文是一門重在構(gòu)建學(xué)生精神世界的課程，本就在拓展學(xué)生思維方面有很強(qiáng)的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，放棄過(guò)去僵化刻板的教學(xué)模式，以新的教學(xué)思路激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生成長(zhǎng)為合格社會(huì)人才鋪墊前路。本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維培養(yǎng)；教學(xué)方法]

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可學(xué)習(xí)生活所需的基本文字性知識(shí)，也可以閱讀到蘊(yùn)含優(yōu)秀中思想的課文，也可以在與教師同學(xué)的交往中掌握基本的社交規(guī)則。這些來(lái)自外界的刺激無(wú)一不會(huì)影響小學(xué)生的思維發(fā)展方向，小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以利用這些要素引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在靈感閃現(xiàn)時(shí)將其付之于行動(dòng)，讓小學(xué)生腦海中不斷構(gòu)建出更具有可行性的創(chuàng)新思路，進(jìn)而將創(chuàng)新思維貫徹到一生的發(fā)展中。

一、激發(fā)想象，活化思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)生天性純?nèi)唬路鹨粔K璞玉等待教師雕琢，此時(shí)正是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，語(yǔ)文教師一定要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界完整度的保護(hù)，讓小學(xué)生能夠雖是保持富有童心、童趣的優(yōu)質(zhì)想象力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中就應(yīng)盡量減少小學(xué)生的不適感，讓學(xué)生的思想世界避免被壓迫，因而有更加充足的信心去主動(dòng)想象。

例如，在為學(xué)生解釋“坐井觀天”這一成語(yǔ)時(shí)，教師除了要為學(xué)生講明該成語(yǔ)的使用方法與其中的褒貶色彩外，還可以通過(guò)背后寓言故事的講解來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可為學(xué)生播放一段《坐井觀天》寓言故事的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地代入到青蛙的視角，看到原來(lái)井底的天空真的只有那么小一塊，明白青蛙的想法有多么愚蠢，在看到青蛙跳出井口之后，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，用一小段口頭作文去描述一些對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)十分新奇的景象，比如井外的樹(shù)木比井底的小草要高出許多倍等。此時(shí)，學(xué)生會(huì)熱情滿滿地轉(zhuǎn)換到青蛙的視角中，并在視角轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生不同出發(fā)點(diǎn)的想象力，使得自己在考慮問(wèn)題時(shí)能夠更加全面，想象力也更加豐富。

二、倡導(dǎo)民主，鼓勵(lì)質(zhì)疑，固定創(chuàng)新思維

質(zhì)疑精神是創(chuàng)新思維中不可缺少的要素，只有能夠?qū)ΜF(xiàn)有事物產(chǎn)生懷疑，并能夠從合理角度去探索這一事物的“錯(cuò)誤”，才有課程創(chuàng)造出新的事物。小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也可遵循這一思路，優(yōu)先讓小學(xué)生養(yǎng)成帶著懷疑的眼光看待問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

要想培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師首先要削弱小學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性認(rèn)知，即讓小學(xué)生知道教師也會(huì)犯錯(cuò)。與此同時(shí)，當(dāng)教師被小學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)，若是小學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容合情合理，教師就應(yīng)欣然接受，并表?yè)P(yáng)學(xué)生，若是小學(xué)生說(shuō)出內(nèi)容不合理，教師就應(yīng)該向?qū)W生解釋清楚自己為什么不能接受該條質(zhì)疑，讓小學(xué)生知道一切事情都是可以用道理來(lái)解釋清楚的，使其在考慮問(wèn)題時(shí)更加理性與全面。

例如，在學(xué)習(xí)《南轅北轍》這一則寓言故事時(shí)，文中的暗示是駕駛馬車的人永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)，而根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究，地球不是古代人所認(rèn)為的平面，而是一個(gè)球星，因此理論上這個(gè)人還是可以到達(dá)楚國(guó)，只不過(guò)需要花費(fèi)超乎想象的時(shí)間。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生提出這類質(zhì)疑，讓學(xué)生知道在一個(gè)看似毫無(wú)漏洞的定理概念中，也有可能有新的研究成果證明其中的謬誤，讓小學(xué)生能夠時(shí)刻帶著保持理性思考。

三、內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)闊視野，發(fā)散創(chuàng)新思維

對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，若是其學(xué)習(xí)與閱讀的內(nèi)容只局限在語(yǔ)文的課內(nèi)教材中，那么精神世界的發(fā)展是不會(huì)得到滿足的，語(yǔ)文教學(xué)除了教導(dǎo)小學(xué)生基本的文學(xué)知識(shí)與應(yīng)用方法外，更多地是要帶給小學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的靈感，讓小學(xué)生主動(dòng)在廣闊的生活素材庫(kù)中尋找自己想要的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生在生活中多獲取自己感興趣的知識(shí)，多于同齡人還有長(zhǎng)輩進(jìn)行交流，在交換意見(jiàn)的過(guò)程中不斷豐富自己的創(chuàng)新思維。

例如，教師可以為學(xué)生之間的思想交流提供靈感，定期組織帶有辯論性質(zhì)的知識(shí)交流沙龍，讓小學(xué)生自己搜集課文相關(guān)背景資料，對(duì)作者在寫課文時(shí)的真實(shí)想法進(jìn)行辯論。

四、適當(dāng)放手，自主摸索，升華創(chuàng)新思維

在進(jìn)行了一段時(shí)間的基礎(chǔ)能力教學(xué)后，教師也要適當(dāng)放手，讓小學(xué)生憑自己學(xué)習(xí)到的能力去進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種方法會(huì)比教師“保姆式”的教學(xué)更能繼發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。此時(shí)，教師仍需注意，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)不代表教師可以徹底放手不管，而是在小學(xué)生有能力獨(dú)自完成的內(nèi)容上給其自由，在小學(xué)生能力不足時(shí)及時(shí)補(bǔ)上。

例如，在學(xué)習(xí)了很多篇風(fēng)景描寫的課文之后，小學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些分析文章的思路，那么教師就可讓小學(xué)生先按照以往的流程自行預(yù)習(xí)課文，看小學(xué)生能不能想到之前想不到的內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教育中，創(chuàng)新思維是合格小學(xué)生必須具備的一種思維。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用本門學(xué)科的發(fā)散性鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，讓小學(xué)生在各自興趣的指引下，主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)相結(jié)合。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生釋放自己的想象力，并且勇敢地提出自己的疑問(wèn)，在足夠的思考之后樹(shù)立質(zhì)疑的意識(shí)；另一方面，教師應(yīng)借用語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)散性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，建立開(kāi)闊的視野，并依著好奇心的軌跡自主摸索。

參考文獻(xiàn)

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