情知教學(xué)理論背景下的高中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作課堂模式探究

【摘要】高中英語新課程標(biāo)準凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，也進一步增強了指導(dǎo)性。其中提出：“普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程”而在實際教學(xué)中，學(xué)生最薄弱的部分顯然是寫作，因此，教師需要盡快對以往的寫作教學(xué)模式進行改革，以情知教學(xué)理論為理論指導(dǎo)，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們以后步入大學(xué)乃至社會后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情知教學(xué);英語寫作;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】張薇薇，遼寧省莊河市高級中學(xué)。

引言

在英語寫作學(xué)習(xí)之路上，學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷積累知識，完善語言。而獲得自主學(xué)習(xí)能力無疑是重要前提。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式來攫取知識，逐步獲得自我總結(jié)、提升的能力，這對于他們在英語寫作學(xué)習(xí)道路上的終身發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。那么教師應(yīng)如何從以往的寫作教學(xué)模式中脫離出來，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，來有序的開展寫作教學(xué)呢？本文將在情知教學(xué)的理論背景下，提出幾點高中英語寫作教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐策略。

一、以情知教學(xué)理論為背景的寫作自主學(xué)習(xí)的重要意義

高中的學(xué)習(xí)任務(wù)十分緊張，課堂上的時間尤為寶貴。英語寫作課堂更是如此，教師為了讓學(xué)生們盡可能多的吸收知識，過度追求教學(xué)的功利化，因而在課堂上不斷的向?qū)W生進行單方面的知識灌輸，授課的模式也十分的枯燥和單一。情知教學(xué)強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的重要性，關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)生點、發(fā)展點及興奮點，在高中英語寫作中可體現(xiàn)為將寫作內(nèi)容進行具體構(gòu)建，讓課堂內(nèi)容變得更加具體生動，讓學(xué)生積極自主參與達到身臨其境地寫作。課堂上的自主學(xué)習(xí)教會了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法、技巧，為他們的課下學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，對于他們語言能力的快速發(fā)展起到了促進作用。

二、以情知教學(xué)理論為背景的高中英語寫作教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐策略

1.以趣味性情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿。自主學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的主觀意愿為前提，教師的要求和強迫是無法獲得理想的教學(xué)效果的。因此，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣應(yīng)成為構(gòu)建自主化寫作課堂的首要一步。以往的英語寫作教學(xué)以說教為主，十分枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的重壓之下無法喘息。教師應(yīng)盡量以趣味性的教學(xué)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和熱情，使自學(xué)的效果得以提升。

如在學(xué)習(xí)寫作中常用的定語從句時，我為學(xué)生們播放了一首帶有很多定語從句的英文歌曲，隨后提問：“這首歌曲中，有我們經(jīng)常用到的一種語法，大家再聽一遍，試著把它找出來?！睂W(xué)生們都很好奇，也非常喜歡聽英文歌曲，所以積極的參與，并將所有的定語從句都找了出來。在這樣的趣味活動下，學(xué)生們一個個都興趣高漲，積極參與，學(xué)習(xí)英語的熱情得以迸發(fā)。

2.通過遷移式提問引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。課堂上，教師對學(xué)生引導(dǎo)的主要方式就是提問。提問能夠激活學(xué)生的思維，打開他們的思路，為他們指明思考的方向，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到有效的引導(dǎo)和促進作用。寫作是高中英語教學(xué)中的重點和難點，學(xué)生一般對于寫作學(xué)習(xí)需要耗費更長的時間，自主學(xué)習(xí)的能力更是薄弱。在這一環(huán)節(jié)，教師決不可手把手的教學(xué)生，剝奪他們總結(jié)、思考的權(quán)利，要給出案例，通過遷移式提問引導(dǎo)學(xué)生積極有效地主動思考問題，舉一反三，活學(xué)活用。例如在寫英文通知時，可以先播放電視劇《鄉(xiāng)村愛情》里非常有趣的村廣播通知，提問學(xué)生廣播內(nèi)容及涉及方面，再引導(dǎo)學(xué)生如果需要寫一份機場尋人通知該如何廣播。通過循序漸進的提問，使學(xué)生對于通知類文章的寫作內(nèi)容及形式更加了解，使他們在問題的引導(dǎo)下逐步由總結(jié)、遷移到創(chuàng)新應(yīng)用，最終變?yōu)楦蛹氈碌膶懽餮芯俊?/p>

3.以創(chuàng)新化的小組合作教學(xué)模式提供自主學(xué)習(xí)的機會。在很多時候，學(xué)生們并不是不愿自主學(xué)習(xí)，而是教師在課堂上霸占了過多的時間而剝奪了他們自主學(xué)習(xí)的機會。如今，教師必須改變授課的策略，為學(xué)生們提供更多自學(xué)的時間和空間，小組合作學(xué)習(xí)模式就是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)形式。筆者在寫作課堂中，經(jīng)常要求學(xué)生結(jié)組進行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維在交流中碰撞出新的火花，同時也增加了學(xué)生鍛煉展示自己寫作中的優(yōu)美句子的機會。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中不僅營造出了濃濃的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還會有意想不到的意外收獲。

4.以個性化的評價來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)中寫作的短板。學(xué)習(xí)英語寫作的范圍不應(yīng)有所局限，個人的思維角度畢竟有限，應(yīng)盡可能多的讓學(xué)生接觸到更多角度的評價，不斷的開闊眼界，提升寫作水平。教師在寫作教學(xué)的小組合作與探究后應(yīng)將優(yōu)秀案例進行展示，并給學(xué)生充分的評價空間，從寫作形式、寫作內(nèi)容、寫作目的、高級字詞或句式的應(yīng)用進行評價并給出更好的修改方案，通過有效的評價，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度被拓寬，積極性也將增強，自學(xué)的有效性也將大大提高。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)建情景課堂，進行遷移性提問，促進小組的合作與探究以及讓學(xué)生多角度地評價的整體運用會大大提升高中學(xué)生英語寫作能力及水平。以情知教學(xué)為背景的自主學(xué)習(xí)是課程改革背景下開展寫作教學(xué)活動的核心，需要在高中英語寫作教學(xué)中深入體現(xiàn)。培養(yǎng)高水平的自主學(xué)習(xí)型英語寫作人才應(yīng)成為教師共同追求的目標(biāo)。在實踐中，我們還需要不斷的探索，研究，總結(jié)出更多促進學(xué)生自學(xué)的有效方法，為素質(zhì)教育的推進貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張艷.新課程高中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探究[J].校園英語， 2017（29）.