淺談如何提高初中英語課堂提問的有效性

【摘要】課堂師生互動是在課堂情境中，師生之間的各種形式及各種程度的相互作用和相互影響的交互活動。提問是構(gòu)建學(xué)生和教師之間信息交流的一個橋梁，對形成“教”和“學(xué)”的互動關(guān)系有著積極的作用。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在英語教學(xué)中非常重要。把握好課堂提問技巧對提高初中英語課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。同時，提高初中英語課堂提問的有效性能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂;提問的有效性;師生互動

【作者簡介】王萍，中山市第一中學(xué)。

一、當前初中英語課堂提問普遍存在的問題

在實際的教學(xué)中，有不少教師的提問不注重提問的有效性，沒有真正地明確提問的目的，因而通常會出現(xiàn)以下幾種常見的課堂提問誤區(qū)。

1.提問的問題過于簡單或者陳舊。諸如“Yes or No？” “Is there…？”“Can you see…？”“How many/much…？”等諸如此類的問題。這些問題與初中學(xué)生的英語綜合運用水平不匹配，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這些過于簡單或陳舊的問題表面上營造了熱烈的氣氛，但實質(zhì)上流于形式、華而不實，片面追求教學(xué)形式和教學(xué)氛圍，而忽視了對學(xué)生獨立性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。

2.問題過于復(fù)雜，甚至超出學(xué)生的認知水平和理解范圍。如何設(shè)計課堂提問是一門值得推敲的藝術(shù)。作為英語教師，我們需要把握好提問的難易程度。有時，我們英語教師為了追求“高大上”的英語課堂氛圍，或許會設(shè)計一些遠遠超越學(xué)生的認知水平和知識儲備范圍的問題。

（1）對學(xué)生的回答只看重結(jié)論，而不注重過程引導(dǎo) 。教師不善于了解學(xué)生的思維過程，從而使學(xué)生的思維缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。而有些提問只求學(xué)生的回答與答案一致，排斥求異思維，大大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的形成和發(fā)展。

（2）提問的問題目標導(dǎo)向單一性，缺乏必要的延展性。初中英語課堂上，教師對學(xué)生既有的英語綜合運用水平常常持有保留和懷疑態(tài)度，假定學(xué)生的背景知識、思維方式和接受新知的能力都未能達到教師的預(yù)設(shè)值，因此在設(shè)計提問的問題時，容易陷入主觀經(jīng)驗主義的誤區(qū)，提問的問題目標導(dǎo)向單一性，大多指向一些顯而易見的事實，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以促使學(xué)生展開進一步的思考，導(dǎo)致學(xué)生對問題的認知和理解總是處于已知的、膚淺的表層。長此以往，學(xué)生的英語語言能力和文化意識薄弱，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)在貧瘠的課堂“土壤基礎(chǔ)”上，怎能收獲具有獨立性、多元性特質(zhì)的思維之碩果呢？好的提問應(yīng)當遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、初中英語課堂提問有效性的實踐研究

初中英語課堂提問是教師與學(xué)生在課堂上溝通的橋梁，但是如果教師沒有經(jīng)過計劃和思考便隨心所欲地發(fā)問將很難達到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)該在備課中花心思研究英語課堂提問的策略，而在授課中注重提問的技巧。只有真正地做到“備好教材”和“備好學(xué)生（學(xué)情）”，教師才能“有的放矢”，最終通過巧妙發(fā)問而實現(xiàn)“錦上添花”、“畫龍點睛”之奇效，最大限度地實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的有效性。

1.縱觀全局、巧妙設(shè)計。提問的整體性原則。在單位時間內(nèi)的教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)的目的、重點、難點、疑點設(shè)疑置問，應(yīng)注意提出的問題在宏觀把握上的整體構(gòu)成和各疑問之間在微觀處理上的相互聯(lián)系。單位時間內(nèi)的群組疑問應(yīng)涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學(xué)生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡、感知知識信息、把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知、提高能力。因此，教師提問時一方面要加強各問題之間的相互構(gòu)成、協(xié)調(diào)、配合、互補，另一方面要注意所提問題與課堂各因素之間的輕重、緩急、難易、深淺的發(fā)展序列組織，把握課堂節(jié)奏的全局和主線，以達到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

2.把握時機、巧妙設(shè)問。正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面?？蓪⑻釂枙r機分為以下幾種：一是授課開始的提問。授課開始，教師提出問題，或創(chuàng)設(shè)問題情境，或設(shè)置懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由疑問到思考，盡快“入戲”。二是重點難點處的提問。教師無波瀾地平鋪直敘，容易分散學(xué)生的注意力，使人昏昏欲睡;而“滿堂問”又會使學(xué)生神經(jīng)過于緊張而容易疲勞、遲鈍。因此，提問設(shè)疑不可過泛，要“問”到點子上。教材的重點難點恰是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認知矛盾的焦點，于此提問設(shè)疑，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，精神振奮，積極思維，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

總之，提問是一種經(jīng)常在初中英語課堂教學(xué)中使用的教學(xué)手段和形式，注重提問的策略與技巧、加強課堂提問的藝術(shù)性對提高初中英語課堂的有效性起到舉足輕重的作用。優(yōu)秀的英語教師從來都是善于思考、善于提問的，他們致力于“巧思”和“巧問”，能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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