班主任專業(yè)化發(fā)展途徑探究

陳莉莉

不少教師雖然自己的學(xué)科專業(yè)水平很高，但是卻并不知道該如何才能當(dāng)好班主任，錯(cuò)誤地認(rèn)為班主任就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、維持班級(jí)的秩序。其實(shí)不然，班主任工作不僅包括上述內(nèi)容，還包括建立學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的紐帶，關(guān)心學(xué)生的精神發(fā)展、情感發(fā)展，對(duì)學(xué)生展開德育教育等。在班主任工作中，要積極探究班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑，這樣才能讓班主任工作更為高效。筆者在班主任工作中探索出了下面幾條專業(yè)化發(fā)展的途徑，注意好下面的三個(gè)“走向”，就能提高班主任專業(yè)化發(fā)展的效果。

“走向系統(tǒng)”擺脫忙亂之道

在不少教師的心中，班主任就是管理學(xué)生的紀(jì)律，注意學(xué)生的儀表，阻止學(xué)生打架等。大多教師都認(rèn)為班主任工作顯得十分瑣碎，在展開班主任工作時(shí)也會(huì)變得十分忙亂。如果要搞好班主任專業(yè)化發(fā)展，就要將這種忙亂無序的班主任工作轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化，這樣才能讓學(xué)生有條不紊地展開學(xué)習(xí)。

筆者在班主任工作中首先設(shè)定好了工作目標(biāo)，那就是提高學(xué)生的德育水平。其次，圍繞該內(nèi)容展開行為實(shí)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)學(xué)生的生活設(shè)定為早自修時(shí)間、上課時(shí)間、課余活動(dòng)時(shí)間、家庭時(shí)間等，并針對(duì)每一塊設(shè)定了工作方案。如針對(duì)早自修時(shí)間，筆者鼓勵(lì)班長、學(xué)習(xí)委員和各個(gè)課代表展開自主設(shè)計(jì)，嘗試搞好早自修。又如課余活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣愛好組成實(shí)踐小組，參與各種活動(dòng)。對(duì)于家庭這個(gè)部分，則利用微信和學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系。此外，筆者還設(shè)立了方法系統(tǒng)，用來關(guān)懷學(xué)生。筆者設(shè)定了觀察法，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感變化;設(shè)定了聊天法，用來幫助學(xué)生解決心結(jié);設(shè)定了記錄法，用來記錄學(xué)生的變化。這樣就能讓班主任工作變得更有條理。

班主任可以將自己的工作梳理成若干系統(tǒng)，一個(gè)是目標(biāo)系統(tǒng)，設(shè)定自己將要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo);其次是行為實(shí)施系統(tǒng)，也就是更好地展開班級(jí)管理的途徑;最后是方法系統(tǒng)，也就是研究搞好學(xué)生思想工作的方法。如果能有條理地進(jìn)行班級(jí)管理，則能讓班主任工作趨于專業(yè)化。

“走向主動(dòng)”解決問題預(yù)設(shè)

促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，還要注意從被動(dòng)擔(dān)任班主任工作走向主動(dòng)承擔(dān)班主任工作，并做好相關(guān)的預(yù)設(shè)。筆者嘗試用觀察和記錄的方法了解學(xué)生的基本情況，并針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，嘗試找到解決問題的辦法。

在日常的班級(jí)管理工作時(shí)，筆者并沒有等待問題自己出現(xiàn)，然后再去解決它們，而是嘗試主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。如發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有學(xué)生學(xué)習(xí)退步很嚴(yán)重，于是就嘗試觀察該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生沉迷上了漫畫和動(dòng)畫，因此對(duì)于學(xué)習(xí)就有所忽略。筆者在一番了解后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中不少學(xué)生都喜歡漫畫和動(dòng)畫，如果一直沉溺下去，班級(jí)成績下滑會(huì)很嚴(yán)重。筆者沒有等到問題出現(xiàn)后再解決問題，而是嘗試主動(dòng)解決問題。筆者召開了班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)中介紹自己喜歡的動(dòng)畫片，并說說自己能從動(dòng)畫片中學(xué)到什么。如有學(xué)生提出：“從《海賊王》中能看到冒險(xiǎn)精神，主人公十分勇敢?！惫P者提出：“如果真正喜歡其中的人物，就要向里面的人物學(xué)習(xí)，勇敢地面對(duì)人生?，F(xiàn)在大家面對(duì)的最大問題就是學(xué)習(xí)中的難題，大家說應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到了不能因?yàn)榭磩?dòng)畫而荒廢了學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)態(tài)度變得端正了起來。持續(xù)觀察了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確得到了一定程度的提升。

如果能化被動(dòng)為主動(dòng)，則能更好地提高班級(jí)的德育水平，同時(shí)也能讓班集體的建設(shè)和發(fā)展更上一層樓。這同樣也是班主任工作走向?qū)I(yè)化的體現(xiàn)。

“走向理性”防止破窗效應(yīng)

感性是因，理性是果，所以在班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，也要逐漸從感性走向理性。筆者嘗試從感性走向理性，搜索各種有助于班級(jí)管理的理論。如政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了“破窗效應(yīng)”理論，認(rèn)為在無序、公眾麻木的環(huán)境下，就更容易滋生犯罪。其實(shí)，該理論也可以應(yīng)用在班級(jí)管理中，如果班級(jí)學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)漠不關(guān)心，則班級(jí)的紀(jì)律就會(huì)更差。

在班級(jí)管理中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開“我的班級(jí)我做主”活動(dòng)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主選舉班干部，設(shè)定班規(guī)等方式，對(duì)班級(jí)展開管理活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的一員，避免出現(xiàn)破窗效應(yīng)。學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到，自己要參與到班級(jí)管理中，讓班級(jí)變得更好。此外，還設(shè)立了“班級(jí)信箱”，學(xué)生可以將自己觀察到的班級(jí)問題通過電子郵件或者是微信發(fā)送給老師。筆者要求學(xué)生詳細(xì)說明自己觀察到的情況，并嘗試說出自己的解答辦法。這樣也能避免學(xué)生漠視班級(jí)管理，讓學(xué)生成為班級(jí)管理活動(dòng)的主體。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試提出解決辦法，這能讓學(xué)生的思考能力得到提升。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有不少學(xué)生在自修課上討論問題，說話聲影響了其他同學(xué)，于是就提出在自修課設(shè)立十分鐘交流時(shí)間，只有在交流時(shí)間中才能說話，這樣就能讓班級(jí)保持安靜。

除了“破窗效應(yīng)”以外，筆者還嘗試了解各種理論，這樣就能逐步從感性走向理性，用各種理論輔助搞好班主任工作。這樣也能促使班主任工作向著專業(yè)化的方向發(fā)展。

在小學(xué)班主任工作中，如果能注意上面的三個(gè)走向，則能高屋建瓴地促進(jìn)班主任專業(yè)化的發(fā)展。這樣就能讓班主任從感性的教學(xué)實(shí)踐逐步走向理性的研究，促使班主任工作更為專業(yè)化。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)）