探討初中班主任德育教育應(yīng)該怎樣走近學(xué)生心靈

甘國林

目前，新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，對中學(xué)班主任提出了較高的要求，對其德育工作賦予了更高的期望。中學(xué)生正處于一個重要的轉(zhuǎn)型階段，無論是人生觀的塑造、價值觀的形成還是事業(yè)觀的養(yǎng)成等都受到班主任潛移默化的影響。本文主要就新課改下中學(xué)班主任德育教育創(chuàng)新進(jìn)行探索。

新課改 中學(xué) 班主任 德育教育

【中圖分類號】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0169-01

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，人們對于教育的要求和規(guī)范也在逐步完善。追求高認(rèn)知、高積累的觀念正在逐步退出中學(xué)生家長的腦海，德育工作逐步引發(fā)了越來越多的教育者和家長的認(rèn)知和認(rèn)可。如何幫助中學(xué)生從一個懵懂的小學(xué)模仿學(xué)習(xí)階段過渡到培養(yǎng)自己獨立，優(yōu)秀，有道德，有素質(zhì)的青少年一直是教育者所探討的難題。筆者通過多年的中學(xué)教育經(jīng)驗，對于德育工作的意義，以及如何將激勵策略融入到中學(xué)教育課堂之中提出幾點建議。

1.德育工作的意義和要求

德育教育工作雖然沒有一個具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，但是，德育教育的體現(xiàn)卻是無處不在。學(xué)生的價值觀塑造和道德品質(zhì)建設(shè)在中學(xué)階段的改變是直接受班主任德育工作的影響。中學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知社會和學(xué)習(xí)的黃金時期，只有讓學(xué)生在中學(xué)教育階段塑造正確的思想品德，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，才能夠幫助學(xué)生在后期的文化學(xué)習(xí)中取得更好地成就。因此，德育教育是中學(xué)教育中必不可少的一部分。十年樹木，百年樹人，德育教育工作是所有教育者和管理者都不應(yīng)當(dāng)有所松懈的“學(xué)科”。作為班主任，對于學(xué)生的德育培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加重視。

2.班主任德育工作在中學(xué)實施的不足之處

（1）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)生是班級的主體，班主任需要尊重學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展欲望，站在學(xué)生的視角去管理學(xué)生，真正做到以人為本。目前我國初中班主任過多的注重于文化成績要求，忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)教育，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。長期以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的興趣，處于學(xué)習(xí)的被動地位。學(xué)生在初中階段正處于心理的叛逆時期，教師過多的管束也會讓學(xué)生感覺到厭煩，擴(kuò)大了師生之間的隔閡，過于強(qiáng)勢的管理不會被學(xué)生接受以及班主任沒有做到引導(dǎo)教育。

（2）忽視學(xué)生的個性培養(yǎng)

每個學(xué)生都是獨立的個體，都有著自己獨立的個性。有些學(xué)生的個性特征相對較強(qiáng)，有些學(xué)生的個性相對較弱，教師也需要學(xué)生凸顯出自己的個性，不要藏藏捏捏的。學(xué)生的個性在很大程度上也決定了學(xué)生的興趣愛好和原始期盼，班主任作為學(xué)生的直接管理者，不應(yīng)當(dāng)過于提倡加分項目的報班，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)家長一起尊重學(xué)生的原始愿望和原始興趣，充分挖掘?qū)W生的現(xiàn)有天賦，唯有如此才能夠做到尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維和個性化特征。這是目前傳統(tǒng)管理課堂之中所容易忽視的管理點之一。

（3）班主任管理特色不強(qiáng)烈

教育工作是一項富有創(chuàng)造力的“腦力活兒”，需要結(jié)合理論與實踐。誠然隨著教學(xué)要求的不斷提高，越來越多高學(xué)歷的人才進(jìn)入教育事業(yè)，但是，班主任管理的特色依舊得不到加強(qiáng)，班主任個性不明顯。幾乎所有班主任的管理工作似乎是固定并且死板的，這樣并不是不好，但是會使學(xué)生的受管理興趣不高，大大的降低了班主任的權(quán)威，也不利于師生之間的友好交流，無法為德育工作做好一個良好的鋪墊。

3.新課改下中學(xué)班主任德育教育創(chuàng)新探索

（1）認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，開展多種新型管理模式

教師一定要清楚的認(rèn)知到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，將學(xué)習(xí)與否的權(quán)利回歸到學(xué)生的手中，管理與教學(xué)的最好途徑是興趣引導(dǎo)，并非強(qiáng)制引導(dǎo)。班主任要意識到教師的工作是教會學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是灌輸給學(xué)生多少死知識。知識是永遠(yuǎn)灌輸不完的，但是學(xué)生能否在知識的海洋之中尋找到學(xué)生發(fā)展所需要的知識確是不得而知的。因此，一定要將學(xué)習(xí)的主體回歸給學(xué)生，班主任以誘導(dǎo)管理為主。

（2）尊重學(xué)生的個性差異，采取差異化管理

班主任一定要能夠準(zhǔn)確地認(rèn)知到學(xué)生之間的個性差異，并且根據(jù)學(xué)生之間的個性差異對學(xué)生采取差異化管理策略。目前我國初中教學(xué)每個班級大約有三十名學(xué)生左右，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征劃分幾個小組，將性格活潑的幾個學(xué)生劃分為一組，興趣喜好一致的學(xué)生也劃分為一組，不再單純的依靠成績劃分。每個小組選擇一個自控能力較強(qiáng)且組織活動能力較強(qiáng)的學(xué)生，利用標(biāo)兵作用，讓小組成員向標(biāo)兵學(xué)習(xí)，對于較為內(nèi)向的學(xué)生，教師盡量安排性格較為活潑，較為開朗的學(xué)生作為同桌，這樣可以幫助學(xué)生性格變得稍微活潑一點。

（3）樹立教師服務(wù)學(xué)生需要，樹立學(xué)生為本的管理意識

教師是服務(wù)學(xué)生的，并不是管理學(xué)生的。教師要樹立以學(xué)生為本的管理觀念，不可將自己的領(lǐng)導(dǎo)地位過于突出，要讓學(xué)生敢說，敢想，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。教師可在班集體內(nèi)部建立一個和諧發(fā)展的反饋體系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生將自己的不足匿名指出來，讓學(xué)生提出各種建議和具體措施。教師根據(jù)自己班級的實際情況和發(fā)展?fàn)顩r制定適合自己班級體發(fā)展的個性管理體系。這就要求中學(xué)班主任具備較高的理論體系和一定的實際管理經(jīng)驗。

初中班主任作為校園德育工作的骨干力量，應(yīng)當(dāng)注重其一言一行，打造良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的興趣發(fā)展與學(xué)習(xí)欲望，利用自身影響力潛移默化的改變和引導(dǎo)學(xué)生。面對新課程改革教育形式和教育價值取向的不斷改變，班主任要能夠緊扣時代脈搏，順應(yīng)德育教育發(fā)展趨勢，以變革創(chuàng)新動力，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韋永祥.淺談中學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀與對策[J].學(xué)周刊，2018（07）

[2]安慧霞.中學(xué)班主任管理面臨的難題與解決對策分析[J].中國校外教育，2018（07）