基于“問題導(dǎo)學(xué)”的初中語文教學(xué)策略探賾

陸世生

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的核心是“問題設(shè)計”，應(yīng)通過難度適中的問題，面向全體學(xué)生的問題去激發(fā)學(xué)生解決“問題”的欲望，以內(nèi)在的問題驅(qū)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以最終“解決問題”，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

問題導(dǎo)學(xué) 初中語文 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0106-01

1.精心設(shè)計導(dǎo)入語“激趣”

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔菍W(xué)生打開語文知識寶庫的“金鑰匙”。作為教師的我們在語文課前應(yīng)仔細(xì)揣摩所教的教材（文本）上有哪些地方是學(xué)生不容易理解，不容易領(lǐng)會，不容易感悟到的地方，課堂導(dǎo)入時“即于其處提出問題”（教育家葉圣陶語），以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與強烈的探究欲望。

初次教學(xué)朱自清的《綠》時，一位教師從教材（文本）內(nèi)容導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶描寫“綠”的詩歌，但是發(fā)現(xiàn)這樣的導(dǎo)入拖拖沓沓的，學(xué)生很難迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次教學(xué)《綠》時，這位教師直接出示一幅滿是綠色的圖片，讓學(xué)生用生動形象的語言去描述這幅圖片，學(xué)生感到茫然不知所措，學(xué)生們面面相覷。此時，這位教師趁勢用電子白板出示本課的“導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者多角度、細(xì)致地描繪景物的方法，學(xué)生的興趣被迅速激活，很快進(jìn)入教材（文本）的情境之中。

語文課堂“導(dǎo)入”的宗旨是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，新課伊始便要激發(fā)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)然，語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)“因文而異”，宜簡潔，宜扣準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

2.精心設(shè)計預(yù)習(xí)題“預(yù)學(xué)”

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“問題導(dǎo)學(xué)”模式課堂上倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，以確保語文課堂上師生有足夠的時間，足夠的精力去解決疑惑，解決教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點，主抓教學(xué)的關(guān)鍵點，使語文課堂有針對性、有方向性、有目的性，從而，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的“雙贏”。

需強調(diào)的是讓學(xué)生對教材（文本）內(nèi)容進(jìn)行整體感知是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)作為教師的我們通常是憑借“導(dǎo)學(xué)案”精心設(shè)計一些預(yù)習(xí)題，以引導(dǎo)學(xué)生去自主或小組合作學(xué)習(xí)教材（文本）內(nèi)容，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等。

教學(xué)《綠》時，可利用“導(dǎo)學(xué)案”去設(shè)計預(yù)習(xí)題：①有感情地朗讀課文至少兩遍，第一遍朗讀課文圈畫生字詞，找出全文的“文眼”，第二遍選擇你喜歡的段落重點朗讀，選擇你喜歡的句子在文中進(jìn)行批注（至少三句）。②默讀全文，圈畫出作者的觀察點、觀察角度以及觀察到的景物。③讀完這篇課文，你能提出一些有獨特見解的問題嗎？

這樣的“導(dǎo)學(xué)案”中的設(shè)計既涉及到朗讀方面，同時具體提出了朗讀的要求，這樣的要求能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能促使朗讀目標(biāo)落到實處。這樣的設(shè)計又兼顧到《綠》的文體特征，同時，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的問題意識，為下面“主問題”的提出奠定了“基石”。

“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)習(xí)題的設(shè)計應(yīng)難易適中，除了指導(dǎo)學(xué)生對教材（文本）內(nèi)容進(jìn)行整體把握之外，還需有針對性地設(shè)置一些問題，為突破教材（文本）的重點、難點、關(guān)鍵點，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)“奠基”。需強調(diào)的是對“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)題，教師應(yīng)有布置有核查，并據(jù)此及時修改完善“導(dǎo)學(xué)案”。

3.精心設(shè)計主問題“導(dǎo)學(xué)”

眾所周知，課堂教學(xué)時間是有限的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能面面俱到，只得學(xué)會取舍。一節(jié)語文課上一般宜確定一至兩個教學(xué)重點作為教學(xué)的“突破點”，而重點的突破方法通常是以“主問題”的形式，運用師生互動質(zhì)疑的教學(xué)策略，以引發(fā)學(xué)生對教材（文本）的深度思考。

《綠》作為一篇文筆優(yōu)美的散文，可謂字字珠璣，可同時《綠》又是一篇難教難學(xué)的文章，《綠》的教學(xué)重點可以確定為“學(xué)習(xí)作者多角度、細(xì)致描繪景物的方法。”

教師應(yīng)進(jìn)行取舍，將研讀教材（文本）第三自然段確定為教學(xué)重點，但這節(jié)中的幾處比喻句又是教學(xué)的難點。主問題“作者是如何運用他的妙筆將梅雨潭的‘綠’描繪得如此細(xì)致的?！边@樣的主問題的設(shè)計應(yīng)確保每一個學(xué)生的主動參與。顯然，教學(xué)目標(biāo)的確定一定要具體，“切入點”宜小不宜大，更易于操作，問題的設(shè)計應(yīng)確保學(xué)生人人有事做，人人有話說，要讓不同層次的學(xué)生在“主問題”的引領(lǐng)下都有不同程度的提高。

4.精心設(shè)計反饋題“測學(xué)”

“問題導(dǎo)學(xué)”模式課堂上教師應(yīng)引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。當(dāng)然，語文課有其區(qū)別于其他學(xué)科的自身特征，有些目標(biāo)是無法進(jìn)行當(dāng)堂檢測的，但總結(jié)歸納環(huán)節(jié)是不可缺少的，應(yīng)盡可能的進(jìn)行當(dāng)堂檢測、反饋。

《綠》可設(shè)計這樣的反饋題：運用本課學(xué)到的描寫景物的方法，尤其是“巧妙比喻，精于雕琢”的方法描寫電子白板上的一幅畫。

反饋題的設(shè)計宜緊扣所教的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，有針對性、有目的性。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的核心是“問題設(shè)計”，應(yīng)通過難度適中的問題，面向全體學(xué)生的問題去激發(fā)學(xué)生解決“問題”的欲望，以內(nèi)在的問題驅(qū)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以最終“解決問題”，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名. 淺談初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)存在的問題及實施策略[J].作文成功之路（中旬），2018（12）

[2]李少珍. 導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2018（8）：116-116