陶行知“生活即教育”原理對幼兒教育的啟示

陳菲

在幼兒階段的教育中，教師最好的做法就是讓幼兒對周圍的環(huán)境以及事物產(chǎn)生好奇心。并且擁有探究的意愿時，教師能夠引導(dǎo)并維護(hù)學(xué)生的天性，讓幼兒能夠?qū)κ澜邕M(jìn)行更深層次的探索。通過實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)對幼兒的有效支持和引導(dǎo)，讓幼兒能夠主動的探究外界的事物，并有效地激發(fā)幼兒的行為和意識。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的探究之后，能夠讓幼兒自主的與外界事物產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系，從而讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)與知識。本次筆者就陶行知先生“生活即教育”的理念進(jìn)行教育探究并淺析以下幾點(diǎn)。

教學(xué)理念 幼兒教育 教學(xué)啟發(fā)

【中圖分類號】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0059-01

在民國時期，由于西方教育文化的介入，傳統(tǒng)的教育思想受到了沖擊，而陶行知先生則將畢生的心血投入到教育事業(yè)中，意在對傳統(tǒng)教育思想的有效改變。同時也反對完全西化的教學(xué)方式。他著重強(qiáng)調(diào)從我國的實(shí)際情況著手，并且提出了一系列特色的幼兒教育思想，從而推動了我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。而在當(dāng)下，陶行知先生的幼兒教育理念依舊在我國的幼兒教育改革過程當(dāng)中散發(fā)著余熱，這其中生活及教育的理念對當(dāng)前的教育發(fā)展有著非常大的影響。

1.“生活即教育”的相關(guān)理念，對當(dāng)前幼兒教育的有效啟發(fā)

（1）生活中的教育資源

教師應(yīng)該在日常生活中對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并鼓勵幼兒多觀察，只有善于觀察才能夠發(fā)現(xiàn)更多新奇的事物，同時也會讓幼兒學(xué)會比較認(rèn)知。與此同時教師應(yīng)該讓幼兒在生活當(dāng)中多聽多看，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中普遍存在的一些事物，這樣能夠讓幼兒更多的了解生活當(dāng)中的科學(xué)知識，有效地豐富幼兒的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教育與生活的有效結(jié)合。

（2）社會教育資源的有效運(yùn)用

在學(xué)校期間，進(jìn)行的所有教學(xué)活動都是為學(xué)生以后能夠步入社會奠定基礎(chǔ)。因此陶行知先生建議將教育延伸到社會中，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)社會與教育的有效結(jié)合，將科學(xué)教育有效的延伸于社會當(dāng)中，可以為幼兒提供更寬廣的舞臺。對于幼兒的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有著很大的幫助，能夠引發(fā)幼兒對科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提出更多的問題。

（3）幼兒教育中落實(shí)教、學(xué)、做的教學(xué)理念

陶行知先生所提出的“生活即教育”教學(xué)原則，當(dāng)中教、學(xué)、做這三者是非常重要的。因此，在實(shí)際的生活中，應(yīng)該將這三個環(huán)節(jié)有效的聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效的處理教與學(xué)的關(guān)系?？茖W(xué)的教育并不是為了讓幼兒學(xué)，而是在教與學(xué)的過程當(dāng)中，讓幼兒學(xué)會如何去做，并主動的去做這些事情。

2.“生活即教育”的原理，在幼兒教育過程當(dāng)中的有效應(yīng)用

（1）教與學(xué)的相互統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用

在陶行知先生的教學(xué)理念中，教與學(xué)相互統(tǒng)一，是非常重要的。而學(xué)生的動手操作是教育的核心，這也是幼兒個人天性所決定的。幼兒的知識，獲取途徑與成人有大區(qū)別，因此要有效借助參與的渠道，讓幼兒從中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)與知識。幼兒處于認(rèn)知能力的發(fā)展階段，因此其獲取知識的途徑只能依靠看、聽等實(shí)現(xiàn)。所以在教育過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同形式的活動，有效地調(diào)動幼兒的各部分感官，讓幼兒在觀察操作思考的過程當(dāng)中提升自身能力。

（2）打造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于幼兒的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知能力都會受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，同時，幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r尚不健全，認(rèn)知水平發(fā)展還不成熟，在學(xué)習(xí)中比較重視教師的評價和看法，因此，教師需要給幼兒充分的關(guān)心和照顧，給幼兒打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以從以下幾個方面入手。首先，通過學(xué)習(xí)陶行知先生的““生活即教育””理論，教師在日常的教育活動中，教學(xué)的組織過程中都需要堅(jiān)持以幼兒為主體，把幼兒放在教學(xué)的中心位置，并能夠從生活中發(fā)掘相關(guān)的活動素材。例如，用羽毛，果殼，廢舊紙箱制作小玩具。讓幼兒在動手的過程中充分地發(fā)揮自己的想象力。同時，教師要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

其次，陶行知先生提倡在幼兒教育中要重視對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)，規(guī)則的教育。因此，幼兒教師在教學(xué)中就需要注重這一方面。教師可以在日常游戲教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則的滲透。如很多幼兒在玩玩具的時候不知道愛惜，總是亂扔亂放，造成玩具的損耗。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“保護(hù)玩具”游戲活動，讓幼兒知道愛護(hù)物品的重要性。針對部分幼兒在生活中搶奪玩具的事情，教師就可以說“我們幼兒園的小朋友都是好朋友，我們要學(xué)會分享。你看，老師把自己最喜歡的玩具分享給大家”讓幼兒們逐漸學(xué)會分享，學(xué)會尊重其他兒童。

（3）把生活教育與科學(xué)教育相結(jié)合

在當(dāng)前的幼兒教育中，教師可以在幼兒學(xué)習(xí)和生活的多個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)教育的滲透。例如，教師可以在幼兒園園區(qū)打造小菜園，讓幼兒參與到蔬菜和水果種植的全過程中去。讓幼兒觀察植物生長過程的變化，逐漸清楚常見蔬菜水果的生長特點(diǎn)。等到蔬菜和水果成熟之后，還可以組織幼兒進(jìn)行蔬菜采摘和存放的游戲活動。同時，還可以讓幼兒利用自己種的蔬菜水果制作三明治等簡單的食物。讓幼兒在生活實(shí)踐當(dāng)中增加體驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。

總而言之，陶行知先生的“生活即教育”給我國的幼兒教育發(fā)展提供了思路，注入了新鮮血液。因此，教師在教學(xué)的過程中就需要深刻分析其教育原理和內(nèi)涵。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷探索和進(jìn)步，把這一教育理念落實(shí)到幼兒教育的方方面面，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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