分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中的運(yùn)用

劉艷菲

摘要：在新課程改革的背景下，多種新型教學(xué)方法被運(yùn)用到當(dāng)今大中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，在眾多新型教學(xué)方法中分層式教學(xué)方法是“以人為本”在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)物，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生細(xì)分成多個(gè)學(xué)習(xí)層次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的針對(duì)性與適用性，全面落實(shí)因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

隨著新課程改革理念的日益深化，科學(xué)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)的影響力的日益加深，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施課程改革，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐技能，成為現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)所提出的必然要求。因此，在計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分層教育方法，是新課程改革的必然要求，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本體現(xiàn)，有效改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的單一性、單向性與被動(dòng)性，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)中提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容

分層教學(xué)方法是“以人為本”發(fā)展理念的直觀體現(xiàn)，是一種“因材施教”的新型教育模式，是針對(duì)把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略，是尊重學(xué)生個(gè)性與共性的一種具體表現(xiàn)。分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教育中的實(shí)施與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的一種優(yōu)化與改革，是現(xiàn)代化教學(xué)理念、教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。

分層教學(xué)法的教育對(duì)象是全體學(xué)生，將尊重學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，結(jié)合計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)策略。分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教育中不僅是一種新型教育方法，更是一種全新的教育理念。這種教學(xué)方法將尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，開(kāi)展相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適用性與可行性。

分層教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求與關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用不同的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠更好的投入到計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)中，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)教育中的注意力，切實(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)教育中所存在的問(wèn)題與現(xiàn)象

1、學(xué)生的認(rèn)知差異

在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，計(jì)算機(jī)被廣泛運(yùn)用到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，受學(xué)生所處的家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間有所不同，在計(jì)算機(jī)教育中的學(xué)習(xí)程度存在較大的差異，尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)上的表現(xiàn)最為突出，兩極分化現(xiàn)象明顯。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從進(jìn)入21世紀(jì)起，城市地區(qū)大中小學(xué)院校均配備有電腦設(shè)備，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)設(shè)有相關(guān)課程，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)；早期農(nóng)村地區(qū)絕大多數(shù)中小學(xué)校均缺乏電腦設(shè)備，且沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，受城鎮(zhèn)一體化發(fā)展進(jìn)程的影響，近年來(lái)不少農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)也開(kāi)始配備電腦設(shè)備，并開(kāi)設(shè)電腦課程。這一教育現(xiàn)象，若長(zhǎng)期下去，必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2、教師的思想滯后

縱觀教育工作的發(fā)展進(jìn)程，在新課程改革政策的引導(dǎo)下，現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)教育工作已進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)、單一、固化、單向、被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育工作的實(shí)際需求，與新課程改革所設(shè)立的新目標(biāo)、新標(biāo)準(zhǔn)相違背，無(wú)法滿足不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。通常情況下，教師在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)時(shí)，很難對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行正確把握，無(wú)法維持優(yōu)等生與后進(jìn)生之間教育的平衡。例如，教師針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的授課時(shí)間相對(duì)較差，必將過(guò)多占用對(duì)計(jì)算機(jī)深層知識(shí)的講授時(shí)間，這種教學(xué)情況能夠有效滿足后進(jìn)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的需求，但是無(wú)法滿足優(yōu)等生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的中的需求。

三、分層教學(xué)法的具體實(shí)施

為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，需要執(zhí)教者借助分層教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。關(guān)于加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)法的措施。

1、教學(xué)對(duì)象的分層

在借助分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平能力進(jìn)行透徹的了解。在這一過(guò)程中，教師可以借助相關(guān)的測(cè)試考核對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平進(jìn)行一個(gè)全面的了解。其后，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)會(huì)進(jìn)行不同層次劃分。

在劃分的過(guò)程中一般分為三層。高層的為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)，上機(jī)操作能力強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生；中層為操作能力一般的學(xué)生；低層則是基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)操作能力較差的學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的制定?？偟膩?lái)說(shuō)，這一措施的實(shí)施能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，并最終實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算機(jī)水平以及操作能力的不斷提升。

3、教學(xué)過(guò)程的分層

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層的過(guò)程中，教師需要在分析每一位學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中要盡可能的考慮到不同層次學(xué)生的教學(xué)習(xí)需求。一般情況下，教師會(huì)以中層學(xué)生的教學(xué)狀況為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高層學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)，并加強(qiáng)要求，但對(duì)低層學(xué)生則進(jìn)行必要的鼓勵(lì)以及指導(dǎo)，并對(duì)授課的速度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提高各層次學(xué)生對(duì)于有關(guān)知識(shí)的接受能力，并最終實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化以及操作能力的提升。

此外，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作教學(xué)的過(guò)程中，仍舊需要注重分層教學(xué)，在這一過(guò)程中教師需要布置難度比較大的練習(xí)給高層的學(xué)生，并讓熟練掌握相關(guān)的操作，而在對(duì)中層學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)于一般性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的練習(xí)，繼而由此實(shí)現(xiàn)其對(duì)于計(jì)算機(jī)操作技能的鞏固以及提高，對(duì)低層學(xué)生而言，則更多的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)技能的操作。

4、增加不同層次學(xué)生的交流

事實(shí)上，在借助分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師加強(qiáng)學(xué)生之間的合作以及溝通。對(duì)此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行分組合作，并在此基礎(chǔ)之上讓不同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流，通過(guò)互相鼓勵(lì)、指導(dǎo)以及合作的方式加強(qiáng)其之間的交流，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及動(dòng)力的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，上述方式的具體落實(shí)能夠在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。