試論情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張學(xué)義　程俊

摘要：教學(xué)工作一直是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，近年來(lái)更是大力開展了教學(xué)改革工作。就我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，逐漸采用了情境教學(xué)法，通過(guò)實(shí)踐也得到了證明，情境教學(xué)法可以極大地提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。本文就針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

引言：

情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)手段，也叫作視聽法，目前主要采用的是多媒體技術(shù)，并結(jié)合角色扮演、實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)操作等多種方式實(shí)現(xiàn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，并充分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合抽象思維、認(rèn)知思維、認(rèn)知與情感，實(shí)現(xiàn)了課堂中對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的激發(fā)，將學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的主人。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于以形象生動(dòng)的知識(shí)展現(xiàn)形式吸引學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法可以給學(xué)生身臨其境的感受，通過(guò)視覺和聽覺兩大感官實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，極大地降低了學(xué)生理解英語(yǔ)的難度，并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂走進(jìn)生活

語(yǔ)言源于生活，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)源于生活。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師應(yīng)注重教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從生活中找尋教學(xué)的靈感，貼近學(xué)生的生活進(jìn)行英語(yǔ)生活情境的創(chuàng)設(shè)。我們可以嘗試在教學(xué)中將課堂看成是社會(huì)的微小縮影，將花草、樹木、高樓等投放到課堂中，讓學(xué)生找到并了解課堂與生活之間的聯(lián)系。通過(guò)建立真實(shí)的情境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶和感知。讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，并充分協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，建立讓學(xué)生感到親切真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在小學(xué)英語(yǔ)《shopping》部分的教學(xué)中，就可以建立各種服裝店、商場(chǎng)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中了解各種衣服相對(duì)應(yīng)的單詞。教師完全可以將教師比作一個(gè)服裝店，并讓學(xué)生扮演買服裝的客人，從而讓學(xué)生身臨其境的融入到買東西的過(guò)程中，并了解一些單詞的含義和區(qū)別，像hat和cap這兩個(gè)單詞，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)就可以讓學(xué)生直觀的感受兩個(gè)單詞的差異。教師也可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行“時(shí)裝秀”的角色扮演，在有趣的課堂氛圍中，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 運(yùn)用肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境

肢體語(yǔ)言就是通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)語(yǔ)言所能表達(dá)的意思，小學(xué)階段的學(xué)生往往有著好動(dòng)愛玩的天性。而通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)中，拉近學(xué)生與教師之間的距離，有助于活躍課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。

比如在一到十的數(shù)字單詞教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用肢體教學(xué)的方式，豎起一根手指代表one、兩根手指代表two...以此類推，通過(guò)這種方式學(xué)生可以快速的掌握數(shù)字單詞。又比如在教學(xué)mouth、eyes等人體器官單詞時(shí)，就可以邊說(shuō)“Look at my mouth”邊用手指著嘴巴，學(xué)生就可以直觀的了解單詞的含義了。

再比如也可以使用一些具有代表性的動(dòng)作來(lái)表示一些常見的職業(yè)，教師可以適當(dāng)?shù)目浯蠡@些動(dòng)作，不僅可以活躍課堂氛圍還可以極大地吸引學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)cook時(shí)，教師就可以模仿人們炒菜時(shí)的動(dòng)作，或者教學(xué)doctor這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以模仿醫(yī)生打針時(shí)的動(dòng)作，小學(xué)生對(duì)這個(gè)還是較為敏感的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加上一些肢體語(yǔ)言往往可以加快學(xué)生對(duì)單詞和句子的理解。

3 “愚教于樂”，創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)階段的學(xué)生是生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，還不能做到約束自身的行為，想要讓他們安靜的上完四十分鐘的課并不現(xiàn)實(shí)，溜號(hào)的現(xiàn)象是必然存在的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尤其英語(yǔ)還是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，因此教師應(yīng)尊重小學(xué)生好動(dòng)、愛玩的天性，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性?？梢远嘟⒁恍┯腥さ挠螒蚯榫常瓤梢曰钴S課堂氛圍，又可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3.1 競(jìng)賽游戲

競(jìng)賽游戲可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)一些新的單詞或者句型后，教師可以對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，并將學(xué)生分成各個(gè)小組，在課上進(jìn)行提問(wèn)并組織學(xué)生進(jìn)行搶答，答對(duì)的學(xué)生予以適當(dāng)鼓勵(lì)，這種競(jìng)賽搶答的形式可以快速的活躍課堂的氛圍。

3.2 猜謎游戲

小學(xué)生的天性使然往往對(duì)猜謎游戲有著獨(dú)有的興趣，因此，教師可以開展“猜一猜”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在教學(xué)完一些新單詞后，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些與單詞相對(duì)應(yīng)的圖片，并在課上進(jìn)行展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜出對(duì)應(yīng)的單詞，并根據(jù)這些單詞組成相關(guān)的句子，每一名學(xué)生都會(huì)參與其中，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.3 模仿游戲

比如關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以建立適當(dāng)?shù)那榫常?shí)現(xiàn)準(zhǔn)備小動(dòng)物的頭飾、服裝等，讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物，孩子們對(duì)于這種活動(dòng)的參與積極性是非常高的，可以充分的帶動(dòng)課堂的氛圍。又如在教學(xué)dance，sing，jump，draw等單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生配上動(dòng)作，想象跳躍，畫畫等，并讓學(xué)生做一做，這樣學(xué)生情緒一下子放開了，學(xué)得特別快。

4 關(guān)注情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情感情境

學(xué)生的情感并不是一個(gè)一成不變的單一過(guò)程，而是一個(gè)多元的體驗(yàn)過(guò)程。豐富的情感體驗(yàn)，可使學(xué)生的記憶更深刻，使枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變得生動(dòng)而富有情意。如在教學(xué)句型“Happy birthday to you”時(shí)，教師事先了解到在當(dāng)天過(guò)生日的學(xué)生，請(qǐng)他（她）上臺(tái)，蒙住眼睛，拿出一個(gè)蛋糕，先請(qǐng)他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送給他：It`s for you！于是點(diǎn)上生日蠟燭，現(xiàn)場(chǎng)為他（她）開一個(gè)小型的生日party，全班同學(xué)隨著音樂唱起了生日歌。這時(shí)，學(xué)生感到的是溫馨，是充滿無(wú)限感情的體驗(yàn)，師生之間的感情也得以交融，并在不知不覺中學(xué)會(huì)了生日的祝福語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

從上述分析可知，近段時(shí)間小學(xué)英語(yǔ)中逐漸應(yīng)用了情境教學(xué)法，主要是通過(guò)建立各種教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氛圍，同時(shí)對(duì)建立良好的師生關(guān)系也有所幫助。事實(shí)上，情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式是多種多樣的，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)掘，上述觀點(diǎn)和建議希望對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

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