小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

曹慶

摘 要：學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)其知識(shí)、技能的掌握，而且能直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)終生學(xué)習(xí)的生活能力。下面就我自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；開(kāi)放式教學(xué)；分層教學(xué)

一、開(kāi)放式教學(xué)

（一）開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)以人為本著眼學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展

課堂教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的偏重知識(shí)技能的落實(shí)這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維的課堂教學(xué)功能，做到知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度價(jià)值觀多元整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還能注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力、情感態(tài)度等方面充分發(fā)展，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程激發(fā)興趣讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。數(shù)學(xué)既應(yīng)被視為一個(gè)結(jié)果，更應(yīng)被視為一個(gè)過(guò)程，每一位數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個(gè)過(guò)程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)要打破“問(wèn)題—解答—結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題—探究—解答—結(jié)論”的開(kāi)放式過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)情境。要感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過(guò)“效能感”完善“自我”。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。加強(qiáng)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓他們感受“直接”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂練習(xí)。傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗(yàn)，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開(kāi)放。

教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，分成幾個(gè)層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過(guò)開(kāi)放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，他們體驗(yàn)到了滿(mǎn)足感，讓全體學(xué)生體會(huì)到不同層次的成功愉悅。

4.開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展示自我讓學(xué)生成為成功者。在對(duì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，一是要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否積極投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，是否有積極的情感體驗(yàn)。二是要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以考查學(xué)生結(jié)合具體材料對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解為重點(diǎn)，以理解能力與應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為主。三是要重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把“形成解決問(wèn)題的一些基本策略”作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地解釋與說(shuō)明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及各種問(wèn)題產(chǎn)生的根源。要找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，評(píng)價(jià)時(shí)更要指出學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、分層教學(xué)

（一）對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成ABC三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

無(wú)論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動(dòng)為中心，即把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道就不再是主要靠聽(tīng)，而是靠解題。一方面憑借已有知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識(shí)，從而擴(kuò)充原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

班內(nèi)分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

總之指導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：一是促使對(duì)學(xué)習(xí)的主要及重要內(nèi)容；進(jìn)行反思并理清思路和自己的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，思考并提出一些有價(jià)值的問(wèn)題；二是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己教自己，并在此過(guò)程中產(chǎn)生重要的頓悟；三是將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過(guò)程，有助于學(xué)生主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)；四是指導(dǎo)學(xué)生弄清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)不明確的和一些容易混淆的概念列表對(duì)照、鑒別，并自己舉例說(shuō)明。