巧借多元之光，照亮小學數學高效課堂之路

余德鋒

摘 要：高效課堂的構建不僅僅要求教師深入靈活掌握多種教學方法，而且更為重要的是培養(yǎng)學生運用數學思維解決數學問題的能力。小學數學教師可以巧借多元化之光，增強小學數學高效課堂之路的趣味性、自主性和探究性，提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：多元化;小學數學;高效課堂

在現階段的小學數學教學中，多種因素共同影響，導致整體的小學數學教學質量差。大體原因可以分為以下兩點。第一，學生的學習能力差。有些學生解題方法相對固化，他們并未貼合題目要求，靈活調整做題的方式。第二，教師互動性差。部分數學教師在教學的過程中，單方面關注教學進度，忽視學生學習的主觀感受以及學習效果，致使學生的數學學習積極性差。針對以上情況，教師可以運用多元化的教學方式，在增強教學豐富性的同時，積極地和學生進行互動，幫助學生掌握數學學習的規(guī)律，增強他們數學解題的靈活性。

一、教學游戲化，點燃學生數學學習的熱情

游戲教學法可以讓學生在獲得快樂的同時，增強對數學知識的靈活掌握能力，提升整體的小學數學教學質量。值得注意的是小學數學教師應從實際學情出發(fā)，創(chuàng)設具有趣味性和時效性的數學游戲情境，點燃學生的數學學習熱情，增強學生對數學知識的理解和運用能力。

例如，在講授《圖形認識》這部分內容時，小學數學教師可以在大部分學生掌握數學知識的前提下，創(chuàng)設“猜猜它是是誰？”的游戲，營造既有趣又具有知識性的教學情境，點燃學生的數學學習熱情。教師可以從以下幾點進行執(zhí)行。首先，教師可以準備一個裝有不同形狀圖形的黑袋子，比如，長方形、正方形、圓形等。其次，教師可以用黑布遮住學生的雙眼，讓學生摸黑袋子中的圖形，并說出圖形的形狀。再次，未玩游戲的同學可以擔任裁判，對游戲學生的答案進行判斷。假如玩游戲的學生猜對圖形形狀，臺下學生報以熱烈的掌聲;假如猜錯，臺下學生可以積極地指正，并告訴游戲學生圖形的特點，幫助游戲學生掌握數學知識。通過運用游戲化的方式開展教學，小學數學教師讓班級中的學生加入圖形認知的浪潮中，點燃學生學習數學的熱情。

二、教學合作化，提升數學課堂教學的質量

在實際的教學過程中，教師不可能關注到每一位學生的學習狀況。這也是大班制的一個弊端。針對上述情況，教師可以運用合作的方法開展教學，并實施相應的獎勵，激發(fā)學生的集體榮譽感和責任心，讓他們在相互幫助，相互交流的過程中，掌握數學知識，提升整體的課堂教學質量。

例如，在講授“二十以內的加減法”這部分內容時，教師可以設置集開放性和綜合性于一體的小組目標，營造具有趣味性的教學情境，調動學生的學習積極性。教師可以從以下幾個角度進行執(zhí)行。第一，劃分小組。教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，并充分考慮學生的學習水平以及主觀意愿，增強整體合作學習的高效性。第二，創(chuàng)設合作目標。教師可以將小蝌蚪找媽媽的故事作為背景，并為每個小組安排對應的小蝌蚪。當本組成員全部回答正確數學題時，代表本小組的蝌蚪增長一倍。假如回答問題的小組連續(xù)回答正確五道題，則代表本組的蝌蚪會長成青蛙，宣告挑戰(zhàn)成功，從而獲得相應的獎品。第三，實施引導。教師可以對學生說：“作為小組中的一份子，大家要互幫互助。因為只有本小組成員均回答對相應的問題，才能獲得對應的獎勵?！钡谒模故窘虒W成果。教師截取其中一段進行介紹。小陳是班級中成績較差的學生，他看到的數學問題為：9+3=？迅速給出12。教師感到奇怪，問她原因。他說：“小組長說，遇到和9相加的數時，可以先向這個數借1，之后進行計算。比如，9+3可以換算成9+1+2的形式?！苯處熯\用小組合作法開展授課，讓學生在相互交流中，相互學習，提升整體的小學數學教學質量。

三、教學實踐化，增強解決數學問題的能力

教師可以運用實踐的方式開展教學，檢驗學生的數學學習效果。與此同時，因為實踐學習具有較強的獨立自主性，學生可以在實踐過程中，調動學習思維，增強靈活解決數學問題的能力。

例如，在講授完《人民幣的認識》這部分內容時，小學數學教師可以組織實踐活動，讓學生在實踐的過程中，提升對數學知識的應用能力。與此同時，小學數學教師可以引導學生敘述實踐的經過。教師在此做簡要介紹。在開課后，小冉積極地舉手說：“媽媽給我50元錢，讓我買洗衣液。洗衣液的價格是25元5角。因為洗衣液的價格中含有元和角，所以給我的實踐活動帶來了難度。經過一番思索，我將洗衣液的價格看成是25元，并要求叔叔找回我25元。之后我從找回的25元中，拿出1元，給售貨員叔叔，叔叔找我5角?！蓖ㄟ^運用實踐教學法，小學生可以檢驗數學學習效果，并在此過程中，提升靈活解決數學問題的能力。

總而言之，在構建小學數學的高效課堂中，教師不僅要掌握多種教學方法，而且還應熟悉各種教學方法的特點，并巧妙地將教學方法和教學內容以及學生的思維進行融合，降低學生的數學學習坡度，提升整體的小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]陳保平.多元化教學方法在小學數學教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（03）

[2]陳麗鳳.淺論多元化教學方法在小學數學教學中的應用[J].數學學習.2019（15）