核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂分析

姚嘉宏

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育，這已經(jīng)成為教育改革的重要趨勢(shì)。但由于小學(xué)生的學(xué)科水平偏低，抽象能力偏弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率不高。本次研究對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)策略進(jìn)行分析，既體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的尊重，也體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知水平的尊重，在高效課堂的建設(shè)上進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到多方面因素的影響，教學(xué)效率偏低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不扎實(shí)。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，意在通過對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)掘和培訓(xùn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科認(rèn)知和學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主探究是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的必要條件，也更有利于學(xué)生去理解領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的原理，從而在做題解題和日常生活中加以靈活利用。探究性學(xué)習(xí)，是指老師不再進(jìn)行單方面的灌輸，而是通過合理設(shè)定問題的方式來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問題、解決問題，達(dá)到舉一反三的效果。在探究性學(xué)習(xí)方面，老師要保障話題的設(shè)置具有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力;還要保證話題的內(nèi)容難易度適當(dāng)，不至于太復(fù)雜艱難，同時(shí)又不至于太簡(jiǎn)單，失去了探究的意義。

比如在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中，有一節(jié)課是關(guān)于“搭配中的學(xué)問”。根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，老師設(shè)置了一個(gè)探究性的話題“尋找最短路線”。在這個(gè)活動(dòng)中，老師從網(wǎng)上下載了某知名景區(qū)的景區(qū)旅游線路圖。然后老師將這張圖用多媒體投射在黑板上，讓大家根據(jù)其中各個(gè)景點(diǎn)的分布去進(jìn)行計(jì)算，找出路程最短的觀景方案，并帶領(lǐng)大家去計(jì)算最短路線的路程大概有多遠(yuǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，旅游觀光對(duì)學(xué)生來說是吸引注意的興趣點(diǎn);而尋找最短路線的過程是對(duì)數(shù)學(xué)中“搭配的學(xué)問”的探究與實(shí)踐;計(jì)算路程的過程則需要用到比例運(yùn)算，也是上文中乘法、加減法等知識(shí)的運(yùn)用。通過這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一次積極有益的嘗試。

二、通過多元化教學(xué)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

多元化教學(xué)是要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中做到創(chuàng)新思維，做到多措并舉，要考慮不同學(xué)生群體的認(rèn)知能力和思維模式，考慮學(xué)科內(nèi)容的特征特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如面向一些思路較為活躍、基本功扎實(shí)的學(xué)生，老師會(huì)安排思考題、探究性的問題多一些;而對(duì)于一些基本功較差，對(duì)知識(shí)概念理解不充分的學(xué)生，老師更喜歡寓教于樂的教育方式。比如關(guān)于小學(xué)中“分?jǐn)?shù)的除法”方面，老師會(huì)采取“擊鼓傳花”的游戲方式提升教學(xué)的趣味性，消除學(xué)生對(duì)課程的排斥反感情緒，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行題目的解析和思考。

除了根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平進(jìn)行因材施教，老師還會(huì)利用情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、趣味教學(xué)法等各種教學(xué)方法來靈活施教。比如關(guān)于體積單位的換算，為什么棱長(zhǎng)10cm的正方體在體積上相當(dāng)于1000個(gè)1cm的正方體體積？老師并沒有直接給出解答，而是采取趣味競(jìng)答的方式，讓同學(xué)們自己提出看法，由其他的同學(xué)給出補(bǔ)充，或者提出不同的觀點(diǎn)。對(duì)于水平較低，在數(shù)學(xué)原理、概念上掌握不是很牢固的學(xué)生，老師側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記背，并通過習(xí)題進(jìn)行鞏固;對(duì)于基本功較為扎實(shí)，擁有創(chuàng)新思維意識(shí)或數(shù)學(xué)邏輯能力的同學(xué)，則可以多嘗試一些探究性的課題，注重舉一反三的應(yīng)用效果。通過各種教學(xué)方法的靈活利用，可以很好的提高課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)意和自主學(xué)習(xí)精神，從而構(gòu)建高效課堂。

三、通過聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

很多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活沒有太大的銜接，感覺數(shù)學(xué)沒有用，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。其實(shí)數(shù)學(xué)在生活中時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)揮作用。老師應(yīng)該嘗試將數(shù)學(xué)課堂和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)課程的重要性。不過在進(jìn)行生活化的融入方面，數(shù)學(xué)老師需要選擇小學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景去進(jìn)行教學(xué)，從而保證學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)有充分的體驗(yàn)。

比如在學(xué)到“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課的時(shí)候，老師將此前三次班級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)單打印出來分發(fā)給每個(gè)同學(xué)，然后要求大家將數(shù)學(xué)成績(jī)制作成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，用來學(xué)習(xí)并鞏固這方面的知識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)中，老師設(shè)置了三個(gè)問題：①每次班級(jí)測(cè)驗(yàn)的平均分是多少？②每次班級(jí)測(cè)驗(yàn)的及格人數(shù)是多少？③三次班級(jí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)有多少？根據(jù)這幾個(gè)問題，要求學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并在復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中進(jìn)行展現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)問題，學(xué)生需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。而老師負(fù)責(zé)為學(xué)生提供顧問指導(dǎo)。這樣一來，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，也提高了學(xué)生對(duì)大量測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等進(jìn)行歸納、整理、分析的能力。當(dāng)同學(xué)們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候，那種成就感也化作了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步，水平提高起到了助推作用。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)這門課程具有一定的抽象性，其中的知識(shí)、概念、公式對(duì)于小學(xué)生來說并不是很好理解。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重學(xué)科素養(yǎng)的培訓(xùn)，制約了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和潛能的挖掘。以核心素養(yǎng)為支持進(jìn)行高效課堂的建設(shè)，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，值得廣大教育工作者多做積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佚名. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J]. 中華少年， 2019（13）：177-177.