試論小學(xué)高年級(jí)把課外名著引入課堂教學(xué)的策略

鄧燕超

摘 要：現(xiàn)今小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)理念相比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期更加提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提倡減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，少做題而多讀書，并且要讀好書，好讀書。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)將閱讀引入課堂的教學(xué)情況并不樂(lè)觀。運(yùn)用怎樣的方式才能達(dá)到新課改要求？這是當(dāng)前一線語(yǔ)文教師必須思考和面對(duì)的問(wèn)題。文章分析了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)課外閱讀存在的問(wèn)題，并提出了小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)引入課外名著的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);課外名著;教學(xué)策略

五、六年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)字水平已經(jīng)基本達(dá)到可以流暢閱讀的水平，并且新課改要求高年級(jí)小學(xué)生課外閱讀總量不應(yīng)少于一百萬(wàn)字。在課程標(biāo)準(zhǔn)人教版教材中，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)之后的語(yǔ)文教材開(kāi)始出現(xiàn)大量的中外名著選篇，并且在單元末還會(huì)有名著導(dǎo)讀部分和內(nèi)容解析，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。本文從當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)課外名著閱讀存在的問(wèn)題入手，提出一些相應(yīng)的對(duì)策，以期為一線語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的參考。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)課外名著閱讀存在的問(wèn)題

（一）缺乏閱讀計(jì)劃和閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生在積累了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)后，面對(duì)浩如煙海的中外名著書籍，肯定會(huì)覺(jué)得眼花繚亂。由于目前尚未形成對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，高年級(jí)小學(xué)生在閱讀課外名著時(shí)常常無(wú)從下手，對(duì)于所選讀物是否適合自己以及如何規(guī)劃閱讀方案都沒(méi)有得到較好的指導(dǎo)，因此在閱讀時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間，但真正掌握和留在腦海中的知識(shí)卻非常稀少。

（二）缺乏閱讀興趣的培養(yǎng)

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣已經(jīng)越來(lái)越低，加上互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電子游戲帶來(lái)的種種誘惑，能夠靜下心來(lái)讀一本好書的學(xué)生已經(jīng)少之又少。同時(shí)教師在日常教學(xué)中往往也會(huì)忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。學(xué)生有一定的閱讀興趣卻因?yàn)殚喿x方法不對(duì)而產(chǎn)生的閱讀障礙未能進(jìn)行解決和疏導(dǎo)，最終將學(xué)生的閱讀興趣扼殺在萌芽狀態(tài)。

（三）在閱讀時(shí)重情節(jié)而輕內(nèi)涵

小學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中常常對(duì)故事情節(jié)較為看重，對(duì)故事內(nèi)容有趣的名著會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，但對(duì)于作品本身精神內(nèi)涵的賞析并不看重。一方面對(duì)故事情節(jié)的重視是小學(xué)生閱讀的天性，另一方面還因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育，使得學(xué)生的閱讀效果并不理想。

二、將課外名著引入小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生特征，制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃

1. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生安排閱讀 篇目

閱讀屬于一種私人行為，學(xué)生作為閱讀的主體本身具有一定的個(gè)性，因此教師在幫助學(xué)生選擇閱讀篇目和制定閱讀計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)做到因人而異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、識(shí)字水平等向?qū)W生推薦書目。同時(shí)還可以聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，將生活中看到的感興趣的、適合學(xué)生閱讀的書目進(jìn)行整理和推薦，制定科學(xué)、可行的閱讀計(jì)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)期初把本學(xué)期語(yǔ)文教科書上提到的名著推薦給學(xué)生，接著將班級(jí)分為若干小組，設(shè)立小組長(zhǎng)征集學(xué)生意見(jiàn)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生確立自己閱讀篇目和全班共同閱讀篇目，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又有利于教師開(kāi)展課外閱讀方法引導(dǎo)。

2. 把控教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行階梯式閱讀 教學(xué)

小學(xué)生由于識(shí)字水平還相當(dāng)有限，面對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容深刻的中外名著會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，這會(huì)打擊其閱讀的積極性。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的階梯式教學(xué)，先通過(guò)閱讀篇幅較短、文字內(nèi)容較為淺顯的名著豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，感受閱讀的樂(lè)趣。再選取一些合適的、有深度的作品，讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的進(jìn)步和快樂(lè)，避免產(chǎn)生退卻心理。例如：學(xué)生較為感興趣的《西游記》，雖然情節(jié)引人入勝，但篇幅較長(zhǎng)，并且存在一些生僻字。針對(duì)這種情況，教師可以有針對(duì)性地選取小說(shuō)中的經(jīng)典片段，通過(guò)提前做好語(yǔ)音注釋來(lái)吸引學(xué)生閱讀。學(xué)生在對(duì)書籍產(chǎn)生興趣的同時(shí)，自然會(huì)自覺(jué)地克服識(shí)字困難和長(zhǎng)篇閱讀困難。

3. 養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，合理安排閱讀時(shí)間和 進(jìn)度

名著閱讀并非一朝一夕可以完成，很多小學(xué)生受生理因素影響，對(duì)名著閱讀在初期抱有極強(qiáng)的好奇心，但在讀完幾章過(guò)后，就由于興趣的轉(zhuǎn)移或是課余時(shí)間不足半途而廢，也有學(xué)生只是單純地追求故事情節(jié)采用“囫圇吞棗”的閱讀方式，僅對(duì)故事情節(jié)有所領(lǐng)悟但對(duì)作品內(nèi)涵缺乏了解。針對(duì)這類問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，在每周安排一節(jié)固定的閱讀課，開(kāi)展閱讀及交流活動(dòng)。在課余時(shí)間也要做好閱讀安排，可以針對(duì)所讀篇目選擇性地精讀、略讀或快速瀏覽，并督促學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持。這樣不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠綜合提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平

1. 做好準(zhǔn)備工作，教授科學(xué)的閱讀方法

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在引導(dǎo)課外名著進(jìn)課堂之前要對(duì)學(xué)生做好充分的閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備，首先要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，例如，如何快速瀏覽、了解主題，針對(duì)不同篇章如何選擇略讀、泛讀、精讀、品讀等不同的閱讀方法。面對(duì)一些消遣性的快餐文學(xué)如何進(jìn)行甄別與區(qū)分，哪些書值得細(xì)細(xì)品味等，這些都應(yīng)該讓學(xué)生提前了解，從而更快地進(jìn)行閱讀。

2. 學(xué)會(huì)邊讀邊想，做到讀有所思

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者或故事主人公的內(nèi)心世界，通過(guò)作者的文字語(yǔ)言揣摩人物的性格特征、感受故事情節(jié)的跌宕起伏，從中獲得更多的閱讀體驗(yàn)，感受課外名著深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，并內(nèi)化為自身的文學(xué)修養(yǎng)。例如：筆者指導(dǎo)閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，要求學(xué)生對(duì)故事的主人公進(jìn)行性格分析，通過(guò)人物分析來(lái)歸納作者對(duì)人物塑造的寫作手法，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和收獲。

3. 取其精華，棄其糟粕

不論是中國(guó)傳統(tǒng)典籍還是外國(guó)經(jīng)典名著，其中不可避免地會(huì)有一些落后的思想糟粕。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要注意分辨，針對(duì)時(shí)代背景對(duì)學(xué)生作出解釋，避免學(xué)生在思想上受這些糟粕的影響，要引導(dǎo)學(xué)生積極吸納書中的精華部分。

（三）培養(yǎng)深層閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造

1. 勤寫讀書筆記

在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表象進(jìn)行深層閱讀，首先要學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行歸納、總結(jié)和思考。要在平時(shí)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句、精彩片段，自主總結(jié)讀書筆記。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還可以通過(guò)設(shè)置一些啟發(fā)性的思考題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：學(xué)生在閱讀《百萬(wàn)英鎊》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“如果你獲得了這張百萬(wàn)英鎊的鈔票你將如何去消費(fèi)？”“如何看待故事中各個(gè)人物角色的心理變化？”等問(wèn)題，讓學(xué)生有更深入的思考。

2. 積極開(kāi)展讀書交流活動(dòng)

讀書的目的不僅在于知識(shí)的積累，更在于思想的交流。例如：在閱讀《西游記》的時(shí)候，筆者舉辦“我最喜愛(ài)的西游角色”為主題的讀書交流會(huì)，讓學(xué)生對(duì)閱讀后的體驗(yàn)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，再聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和感受，在交流活動(dòng)中碰撞出思想的火花，實(shí)現(xiàn)在閱讀中共同成長(zhǎng)。同時(shí)，筆者還在讀書討論會(huì)中對(duì)學(xué)生的閱讀方式、認(rèn)知缺陷進(jìn)行及時(shí)的糾正和補(bǔ)足，加深學(xué)生對(duì)名著閱讀的深層次理解，起到活動(dòng)內(nèi)容大于形式的作用。

3. 通過(guò)寫作實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐

開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)是為了豐富語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解作者所處的時(shí)代背景、思想發(fā)展和社會(huì)形態(tài)。隨著學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)越發(fā)的深刻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，例如：針對(duì)名著中的某些片段進(jìn)行改寫和續(xù)寫，在發(fā)揮學(xué)生想象力的同時(shí)展現(xiàn)閱讀效果，真正將閱讀到的精髓在作文中展現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生特征制定閱讀計(jì)劃，教給學(xué)生閱讀方法以及鼓勵(lì)學(xué)生探究和創(chuàng)造對(duì)于小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)引入課外名著有一定的作用，將方法落實(shí)于實(shí)踐，探求有效的課堂教學(xué)方法是一個(gè)長(zhǎng)久的需要不斷探索的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗銘.“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”課型的構(gòu)建與實(shí)踐研究——以小學(xué)高年級(jí)課外名著閱讀為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[2]羅碧葉.如何指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生賞析經(jīng)典文本[J].小說(shuō)月刊：下半月，2018（08）.

[3]龍振華.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2016（25）.