分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用

王亞

摘 要：隨著教育教學的不斷改革，小學數(shù)學的課堂教學理念及教學模式已經(jīng)發(fā)生諸多變化，數(shù)學教師更加關注學生個體之間的差異性，更加注重對學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)，也有效的促進了數(shù)學課堂教學精準性和針對性的提升，小學數(shù)學教師要繼續(xù)在因材施教的教學理念指引下，進一步的優(yōu)化數(shù)學課堂教學，助力班級中的每個學生的全面發(fā)展和提升。本文將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗積累，就分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行研究。

關鍵詞：分層教學法;小學數(shù)學;課堂教學;應用

所謂分層教學法是在具體的數(shù)學課堂教學中根據(jù)班級學生的學習能力、學習水平及個人數(shù)學知識儲備量的不同，數(shù)學教師結(jié)合每個學生的特點，采用更符合學生認知和發(fā)展特質(zhì)的教學方式開展教學的一種基本教學模式，該教學模式符合新課改關于尊重學生差異性的要求，有利于促進不同層次學生的共同發(fā)展和提升，小學數(shù)學教師要對該教學模式的作用有一個較好的了解，積極的探索合理應用分層教學法提升數(shù)學課堂教學效能的策略。

一、精準劃分學生層次

精準對學生進行學習層次劃分是分層教學的基礎環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)，只有學習層次劃分的科學合理，才能讓教師的分層教學更具有針對性和實效性，因此，數(shù)學教師要全面的重視起對學生進行學習層次劃分工作。在具體的學習層次劃分過程中，數(shù)學教師要積極的采用摸底考試、綜合測評、課堂表現(xiàn)、多元化教學評價、抽樣訪談等多種形式，來對學生在課堂的活躍度、作業(yè)完成情況、歷次測驗情況進行評估，全面化的了解班級小學生的數(shù)學知識掌握情況、數(shù)學學習能力、數(shù)學思想方法運用熟練度及數(shù)學學習習慣、學習潛能等情況，在此基礎上來對學生進行精準化的學習層次劃分，如教師可將學生分為A（高層次）、B（中等層次）、C（基礎層次）三個層次，同時，要結(jié)合這些學習層次的設定來為學生建立動態(tài)化的電子檔案，如對每個層次學生每次在課堂的學習效果、學習過程、學習方法使用、進步情況、學習狀態(tài)等進行記錄，并每隔一段時間對學生電子檔案進行有效的分析，根據(jù)實際情況對學生的學習層次進行有效的調(diào)整，此外，數(shù)學教師還要在分層中注重隱蔽分層結(jié)果，避免給不同層次學生的學習造成影響，確保對學生學習層次的劃分始終都是精準和有效的，從而讓有效的學習層次劃分為分層教學打好基礎。

二、科學設計學習任務

當對班級學生進行了的有效的學習層次劃分，就需要教師在具體的數(shù)學課堂教學實施過程中根據(jù)學生層次的不同，為班級學生設計差異化的課堂學習任務，確保學生每個學生都能學習到符合其最近發(fā)展區(qū)域的內(nèi)容，助力每個學生的發(fā)展和提升。而在具體的學習任務設計中，需要教師注意統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合。這里所說的統(tǒng)一性是要面向全體學生，所確定的學習目標不能低于課程標準的最低要求，所謂差異性是指根據(jù)學生能力設置等于或者高于新課改標準的目標，只有做到差異性和統(tǒng)一性相結(jié)合，才能進一步提升分層教學的有效性。例如，在學習《因數(shù)與倍數(shù)》知識內(nèi)容時，對于C層次學生，可以設計以下學習任務：理解因數(shù)和倍數(shù)的意義;掌握找一個數(shù)因數(shù)的方法;理解因數(shù)、倍數(shù)的相互依存的關系等等，對于B層次的學生，要讓學生掌握基礎知識內(nèi)容的同時，結(jié)合自己的學習余力去試著做一些提高性質(zhì)的題目，而對于A層次的學生而言，教師要引導學生積極的發(fā)揮自己的能動作用，去通過各種方式學習一些拓展性質(zhì)和實踐性質(zhì)的數(shù)學知識內(nèi)容，從而讓ABC層次的學生學習具有差異性的內(nèi)容，有助于提升數(shù)學課堂教學的針對性。

三、及時給予學習指導

教師的指導是學生較好完成學習任務的基礎，也是有效發(fā)現(xiàn)學生學習問題、指引學生學習方向的重要途徑，數(shù)學教師要積極的提升自身的責任意識，給予學生及時有效的學習指導，幫助不同層次的學生較好的將自己的學習任務完成，從而讓每個學生都能夠獲得較好的發(fā)展。例如，在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》知識內(nèi)容時，教師要不斷的給予學困生學習信心，鼓勵他們在學習中再接再厲，讓學生腳踏實地，一步步的提升自己的數(shù)學知識儲備量，對于基礎和提高層次的學生，教師要引導學生不斷的發(fā)揮自己的能動作用，積極的以小組為單位進行延伸和拓展學習，進一步的提升自己的綜合學習能力，從而助力不同層次學生的較好發(fā)展。

總而言之，小學數(shù)學教師要積極的在數(shù)學課堂教學中遵循因材施教的教學理念開展教學，全面的研究和探索分層教學法在小學數(shù)學課堂有效應用的方法和策略，并在分層教學中注重對學生進行精準的層次劃分，科學合理的為每個層次的學生設計學習任務，及時的給與學生分層化的學習指導，進一步的激發(fā)學生在課堂的學習活力，全面的促進班級學生學科素養(yǎng)的形成和鞏固。

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