基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的小組合作學(xué)習(xí)策略探究

林潔瓊

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展和信息爆炸的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式越來越為人們所提倡，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下開展小組合作學(xué)習(xí)呢？文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小組合作學(xué)習(xí)，從小組成員的科學(xué)分配、小組合作學(xué)習(xí)策略兩個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育信息化程度的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“填鴨式”的教學(xué)被自主探究的學(xué)習(xí)模式取代。新課標指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景及新課改的要求，我們開展了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小組合作學(xué)習(xí)的策略探究。

一、小組成員的科學(xué)分配

一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的，為了更好地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，做到取長補短，需對小組成員的分配進行宏觀調(diào)控。

（一）小組成員之間學(xué)習(xí)能力均衡

小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力應(yīng)有梯度區(qū)分，其中有一個學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力較好的學(xué)生，能夠帶領(lǐng)小組成員進行有效的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照“較強——中等——中等——須努力”的梯度來分小組，小組學(xué)習(xí)的效果更明顯。小組內(nèi)的小老師能較好地帶動小組成員，進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，達到一起進步的效果。

（二）明確小組成員各自的職責(zé)

小組成員有各自的職責(zé)，在小組成立之初就要明確各自負責(zé)的內(nèi)容。在這次的探究中，我們設(shè)定的小組成員為四人。筆者在小組內(nèi)設(shè)置了小老師（統(tǒng)籌者）、記錄員、管理員和匯報員。其中，小老師負責(zé)統(tǒng)籌活動、主持小組學(xué)習(xí)，記錄員負責(zé)對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程進行簡單的記錄，管理員負責(zé)維持小組合作學(xué)習(xí)時的紀律，匯報員負責(zé)對小組合作學(xué)習(xí)成果進行匯總，并進行匯報展示。小組成立之初，筆者會指定每個人的負責(zé)內(nèi)容，但是，在開展過幾次小組合作學(xué)習(xí)之后，成員可以根據(jù)實際情況，輪流體驗不同的身份，在幾番嘗試后，最終定下固定負責(zé)人。

明確的分工能有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，科學(xué)的小組構(gòu)成對小組合作學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用，因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)前，進行小組分工是必不可少的步驟。

（三）進行活動前的培訓(xùn)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本的運用信息技術(shù)的能力。因此在開展第一次的線上小組合作學(xué)習(xí)之前，筆者先對學(xué)生們進行了一系列的培訓(xùn)：

1. 學(xué)習(xí)如何運用搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞進行資料搜索;

2. 學(xué)習(xí)運用PowerPoint制作匯報課件;

3. 學(xué)習(xí)操作101PPT，熟悉互動工具中的“百科”功能。

前期的準備工作做好，接下來進行的線上小組合作學(xué)習(xí)才能暢通無阻。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）課前小組合作學(xué)習(xí)的實施

1. 建立QQ學(xué)習(xí)討論組

每個小組在教師的帶領(lǐng)下提前建立QQ學(xué)習(xí)討論組，便于共享學(xué)習(xí)資源、進行學(xué)前探究。教師會加入每個學(xué)習(xí)討論組中，但只是進行宏觀的調(diào)控，并不直接參與小組的學(xué)習(xí)討論，以便留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在每個小組建立學(xué)習(xí)討論組的基礎(chǔ)上，全班再建立一個學(xué)習(xí)共享群，當(dāng)討論組內(nèi)出現(xiàn)無法解決的問題，就可以在班級群內(nèi)提出，集全班的力量來解決。利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)大大地打破了時間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和上網(wǎng)的工具（手機、電腦等），學(xué)生就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)交流。

2. 課前小組合作學(xué)習(xí)策略

（1）教師給出課前小組合作學(xué)習(xí)任務(wù);

（2）小組分工進行資料搜集，共享到討論組;

（3）小老師組織線上討論活動，整理資料;

（4）記錄員將討論得出的結(jié)果進行匯總;

（5）匯報員制作PowerPoint課件，準備小組合作學(xué)習(xí)成果匯報。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”為例。在組織這次綜合性學(xué)習(xí)時，筆者將小組學(xué)習(xí)任務(wù)（搜集詩歌——分類整理——進行匯報展示——選擇最喜歡的一首進行小組朗誦）布置給學(xué)生，讓他們進行小組合作探究。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集詩歌，并用word文檔保存下來，然后上傳到討論組。小老師和小組成員約定時間，各自在約定的時間上網(wǎng)，在討論組一起就上傳的資料進行篩選、分類、整理，此外，通過討論選定要集體朗誦的詩歌。最后，記錄員將討論結(jié)果進行匯總，記錄在word文檔中并上傳到討論組。匯報員再根據(jù)最終匯總的資料制作課件。

（二）課堂上小組合作學(xué)習(xí)的實施

1. 通過101PPT實現(xiàn)課堂小組互動

課堂中，通過101PPT的互動工具進行小組互動。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級上冊的第五單元時，我們發(fā)現(xiàn)這單元的課文都是關(guān)于魯迅先生的。因此在開始本單元的學(xué)習(xí)之前，筆者就當(dāng)堂布置了“了解魯迅先生”的任務(wù)。小組馬上開始學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的電腦界面，在101PPT的互動工具中選擇百科工具，輸入關(guān)鍵詞，搜索相應(yīng)的資料。以其中一個小組為例，小組里的四個同學(xué)輸入的關(guān)鍵詞分別是“魯迅先生的生平”“魯迅先生的作品”“魯迅先生的評價”“魯迅的求學(xué)經(jīng)歷”。當(dāng)四個組員都瀏覽并選取了自己想要的資料之后，小老師馬上組織小組討論，將四人搜索的資料進行篩選、整理、匯總。最后將資料匯總成篇，上傳到班級群里。教師當(dāng)堂查收各個小組的小組合作學(xué)習(xí)成果。

2. 課堂上的評價與小組合作學(xué)習(xí)后的反饋

在課堂學(xué)習(xí)中，教師通過101PPT互動工具中的課堂評價工具，可以及時選擇任意學(xué)生或組別進行課堂評價，給予學(xué)生適時的鼓勵，并給出相應(yīng)的修正意見，還可以手動輸入評價意見。及時地評價反饋，讓學(xué)生可以更直觀地了解自己在課堂表現(xiàn)中的長處與不足，及時取長補短。

（三）課后小組合作學(xué)習(xí)的實施

1. 小組合作歸納當(dāng)天的知識點

每天的學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位提交一份“當(dāng)天知識點匯總單”到班級學(xué)習(xí)群。組內(nèi)成員將自己歸納的當(dāng)天學(xué)習(xí)知識點發(fā)到討論組，再由記錄員匯總，并發(fā)到班級群。大家可以通過瀏覽各個小組的知識點匯總單來鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 小組作業(yè)提交的方式

小組合作學(xué)習(xí)作業(yè)的提交方式不再是傳統(tǒng)的提交紙質(zhì)版作業(yè)，而是以電子文檔的形式，統(tǒng)一提交到班級學(xué)習(xí)群，教師下載批閱后再上傳到群里，做及時的反饋。每個人不僅可以看到自己小組的作業(yè)，還可以看到別的小組作業(yè)及相應(yīng)的批改意見，能夠在閱讀別人的作業(yè)中吸取經(jīng)驗、積累素材，從而不斷提升自己。

三、結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小組合作學(xué)習(xí)模式打破了時間和空間的限制，大大地提高了教學(xué)效率，同時也鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生明白在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我們可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)成為我們學(xué)習(xí)的媒介，切實地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，教師也應(yīng)該不斷更新自己的知識，提高自己的技能，緊跟時代發(fā)展的步伐，與時俱進。在組織基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小組合作學(xué)習(xí)時，教師必須熟悉各個操作細節(jié)，因此，在這個過程中，教師的信息技術(shù)運用能力也得到了提升，達到了教學(xué)相長的效果。

參考文獻：

[1]李春華.合作教學(xué)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]袁敏婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的科學(xué)課堂的小組合作探究[J].教育信息技術(shù)，2016（10）.