初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)方法

廖彩又

摘 要：部分學(xué)生在英語閱讀過程中存在不足，認為無法有效地把握閱讀，理解閱讀內(nèi)容，解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。這就需要英語教師在教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生能夠掌握英語閱讀的竅門。本文對初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)方法進行探索，就是基于這一教學(xué)目的的，是突出學(xué)生主體位置的保障，是學(xué)生進步的后盾。教師通過構(gòu)建生活平臺、問題平臺、活動平臺，為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)板塊，使學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀，既能考查學(xué)生對英語知識的掌握程度，有能考查學(xué)生對情感的理解程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可避免的環(huán)節(jié)。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以加快學(xué)生獨立的步伐，使學(xué)生深刻理解閱讀知識。

一、構(gòu)建生活平臺——豐富學(xué)生常識

教師在教學(xué)中可以為學(xué)生搭建生活的平臺，使學(xué)生能夠在生活的基礎(chǔ)上對英語知識進行學(xué)習(xí)，對英語文章進行閱讀，幫助學(xué)生掌握更多的英語內(nèi)容。同時，教師在教學(xué)中聯(lián)系生活時，還要注意調(diào)動學(xué)生的認識，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行理解，讓學(xué)生站在常識的平臺上把握英語知識。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you think you will have your own robot？”時，筆者為了調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生看到科技的力量，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，豐富學(xué)生的生活常識，在教學(xué)中組織學(xué)生對機器人的知識進行搜集，讓學(xué)生了解機器人。學(xué)生搜集相關(guān)資料后，對機器人的產(chǎn)生和發(fā)展有了一定的認識。接著，筆者讓學(xué)生談一談自己所見過的機器人及對機器人的看法。學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，分享了自己與機器人相遇的場景，表達了對機器人的喜愛。在此基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行了閱讀，讓學(xué)生看一看研究機器人的科學(xué)家有什么新的發(fā)展。學(xué)生閱讀文章的過程中，對機器人的發(fā)展進行了暢想，認為機器人的發(fā)展會越來越好，未來世界充滿了魅力，值得人們期待。這樣，筆者通過為學(xué)生搭建生活平臺，幫助學(xué)生理解英語知識，使學(xué)生獲得了生活常識，有效把握了文章內(nèi)容。

二、構(gòu)建問題平臺——促進學(xué)生思考

教師在教學(xué)中可以為學(xué)生搭建問題平臺，借助問題來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以自覺投身到課堂上來，對問題進行思考和探究，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師在為學(xué)生設(shè)置問題的過程中，還要對問題加以篩選，避免學(xué)生因為問題枯燥而降低探索的興趣，推動學(xué)生的進步。

例如，在學(xué)習(xí)“What do No.5 High School students do in their free time？”時，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的段落大意，能夠掌握其中新的單詞和短語，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題：“文章主要講了什么事？你認為他們將空閑時間都用來干什么了？學(xué)生的鍛煉情況是怎樣的？上網(wǎng)情況呢？你的空閑時間和他們有什么相同之處嗎？又有什么不同？”學(xué)生拿到問題后，對文章進行了閱讀，與小伙伴合作對文章進行了翻譯，找出了問題在文章中的位置，通過分析文章段落大意，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題的答案。學(xué)生經(jīng)歷組織語文的過程后，用英語說出了問題的答案，理解了文章內(nèi)容。同時，學(xué)生在思考的過程中，與小伙伴建立了良好的溝通氛圍，發(fā)現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)樂趣。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生對文章進行了深入閱讀，促使學(xué)生在問題的指引下，進行了思考，突出了學(xué)生的作用。

三、構(gòu)建活動平臺——增加學(xué)生參與

教師在教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建活動的平臺，讓學(xué)生融入到集體中去，使學(xué)生在集體力量的推動下，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的魅力。同時，教師在組織學(xué)生活動的過程中，要注意調(diào)動學(xué)生參與，加強學(xué)生對知識的實踐，讓學(xué)生在活動中進行自主設(shè)計和操作，挖掘?qū)W生的應(yīng)用潛力。

例如，在學(xué)習(xí)“The storm brought people closer together”時，筆者為了使學(xué)生明白在天災(zāi)面前，人們只有凝聚在一起，才能盡快回復(fù)自己的家園的道理，使學(xué)生懂得怎樣防災(zāi)減災(zāi)，提高學(xué)生的認識，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了防災(zāi)活動，讓學(xué)生選擇不同的自然災(zāi)害進行了解，并設(shè)計如何避免災(zāi)害。學(xué)生先是挑選了自己想要了解的自然災(zāi)害，接著又利用電腦了解了自然災(zāi)害發(fā)生發(fā)展的始末，懂得了預(yù)防自然災(zāi)害的積極意義。學(xué)生對防災(zāi)的措施進行了學(xué)習(xí)和演練，為活動的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在活動中，學(xué)生紛紛展示了自己對自然災(zāi)害的理解，分享了自己對防災(zāi)的認識，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為理解課文夯實了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過組織學(xué)生活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂參與的環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

總之，本文通過構(gòu)建生活平臺、問題平臺、活動平臺，給學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生擁有了更多的閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀能力，推動了學(xué)生的前進。

參考文獻：

[1]康惠群. 初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方案分析[A]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]段會波.初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探微[J].成才之路，2019（27）：25-26.

[3]陳布清. 如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 校園英語， 2014（25）：122-122.

[4]翁慶華. 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2016， 29（29）：178-179.