談基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的有效性

古再爾阿依·玉素甫江

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，核心素養(yǎng)越來(lái)越收到教育界同行的認(rèn)同和重視。核心素養(yǎng)涉及到各個(gè)學(xué)科，為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提供了明確具體的方向，初中歷史自然也不例外。因此，教師應(yīng)基于歷史核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，豐富創(chuàng)新教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，結(jié)合時(shí)代背景，使理論與史實(shí)相結(jié)合，樹(shù)立時(shí)空觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);策略

新課改為歷史教育帶來(lái)了新理念和新方向，同時(shí)也意味著新的挑戰(zhàn)。初中歷史的學(xué)習(xí)不能僅局限于歷史知識(shí)理論的表面學(xué)習(xí)，更要為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)而開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，歷史教材的編寫(xiě)較為扁平化，只是單純的羅列歷史事件，沒(méi)有多方位的展示歷史學(xué)科的魅力。同時(shí)，教師教學(xué)觀念較落后，偏注重歷史知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率低，極大地減弱了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要提升學(xué)生對(duì)于歷史課堂的學(xué)習(xí)熱情和參與度，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是極有效的教學(xué)途徑。大部分學(xué)生對(duì)初中歷史不夠重視，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高。因此，教師要從情景教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生關(guān)注和興趣的教學(xué)情境，利用語(yǔ)言或多媒體、視頻短片、圖片等，與歷史教學(xué)有效結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，將過(guò)去的歷史更直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和熱情。

例如，在“溝通中外文明的絲綢之路”一課的教學(xué)中，教師可以在課堂上播放張騫出使西域的短片，讓學(xué)生初步感知當(dāng)時(shí)的歷史情景。結(jié)合真實(shí)的歷史事件，讓學(xué)生查閱資料，創(chuàng)設(shè)對(duì)話，對(duì)歷史事件進(jìn)行編排形成劇本，請(qǐng)學(xué)生角色扮演，進(jìn)而深入體會(huì)漢代那個(gè)特定的歷史時(shí)期張騫的心理活動(dòng)，注意在學(xué)生編排劇本時(shí)，要尊重史實(shí)，做到對(duì)歷史人物準(zhǔn)確把握。通過(guò)多媒體展示和情景演繹，讓學(xué)生深入感受漢代張騫出使西域的歷史事件，深入情境之中感受歷史的人文精神，理解到張騫出使西域的偉大意義，加深課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響，在學(xué)習(xí)漢代歷史知識(shí)之余，發(fā)揮歷史課堂的深刻教育意義。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化歷史理解

大多數(shù)的初中歷史課堂的是“填鴨式”的講學(xué)模式，教師在講臺(tái)上激情講課，學(xué)生盲目聽(tīng)講，這不是一個(gè)高效課堂應(yīng)有的狀態(tài)。高效的課堂應(yīng)該有互動(dòng)式的，生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新并豐富初中歷史課堂的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，通過(guò)小組探究、設(shè)問(wèn)答疑、小游戲等教學(xué)方式，盡力每位學(xué)動(dòng)員每位學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，跟緊教師的思路，積極思考，對(duì)歷史知識(shí)深入理解，加強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)效率。

例如，在“三國(guó)鼎立”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生自主探究，了解本課的重點(diǎn)內(nèi)容，魏蜀吳三國(guó)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等總體上的知識(shí)，使其對(duì)本課有一個(gè)大概的了解。教師節(jié)用多媒體向?qū)W生展示三國(guó)時(shí)期的風(fēng)云人物，赤壁遺址等相關(guān)資料對(duì)課程最為課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)脈絡(luò)并以此為依據(jù)，組織學(xué)生小組討論交流，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的梳理，如社會(huì)背景、兩次戰(zhàn)役的交戰(zhàn)雙方、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及戰(zhàn)爭(zhēng)意義，形成對(duì)諸葛亮、曹操等重要人物的歷史客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)此進(jìn)京全班匯報(bào)交流，教師允許其他組成員補(bǔ)充或者提出不同的觀點(diǎn)、新的見(jiàn)解，教師就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的看待歷史人物以及歷史事件，通過(guò)討論的教學(xué)方式提升課堂參與度，加深對(duì)歷史的理解學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合時(shí)代背景，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史理論都是有歷史現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來(lái)的，因此教師在初中歷史教學(xué)時(shí)，要注重將理論與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在史實(shí)的基礎(chǔ)之上，了解歷史表象，并學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象分析其真正的內(nèi)涵。教師需要在講授歷史知識(shí)時(shí)，從多個(gè)角度講歷史資料串聯(lián)起來(lái)使學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從大局中把握歷史事件，還能有助于歷史知識(shí)的靈活記憶，讓學(xué)生站在當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代的角度，樹(shù)立歷史時(shí)空觀念。

例如，在“百家爭(zhēng)鳴局面”一課的教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備向?qū)W生分享當(dāng)時(shí)的，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)等時(shí)代背景，也可以布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)、查閱資料，自主學(xué)習(xí)。了解儒家、法家、道家、墨家盛行的原因以及其他學(xué)派的狀況，讓學(xué)生了解意識(shí)形態(tài)和社會(huì)存在的關(guān)系，諸侯爭(zhēng)霸、階級(jí)矛盾尖銳、戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是導(dǎo)致當(dāng)時(shí)的思想文化空前發(fā)展的重要原因。教師也可以向?qū)W生補(bǔ)充課外的背景資料，讓學(xué)生更加全面的看待春秋戰(zhàn)國(guó)那個(gè)思想繁盛的時(shí)代。

綜上所述，針對(duì)初中歷史教學(xué)的一些問(wèn)題，以歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)方向，教師需要優(yōu)化初中歷史的教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合歷史背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地看待歷史事件，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹(shù)立正確的歷史觀念。

參考文獻(xiàn)：

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