論初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義及干預(yù)措施

曾慶蘭

摘 要：每到中考畢業(yè)季，大部分的學(xué)生進入高中和中職學(xué)校學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則就此輟學(xué)。輟學(xué)原因不一而足，但有相當(dāng)部分人對中職教育不感興趣，既不了解也不認(rèn)可，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，由此帶來人生成長的困惑。另外，高校擴招后出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難，和連續(xù)多個節(jié)假日后的用工荒、技工荒，也從側(cè)面放大了現(xiàn)行人才培養(yǎng)機制存在的問題。為此，學(xué)者進行了多方面的探討，其中的原因之一是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生職業(yè)生涯教育的缺失，由此導(dǎo)致的學(xué)生在職業(yè)路向分流點（如初中高中畢業(yè)時）上的困惑和迷茫。

關(guān)鍵詞：初中；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；意義；干預(yù)措施

1生涯教育的意義

根據(jù)舒伯生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展貫穿于個體一生，各個階段呈現(xiàn)出不同特征，成長（0～14歲）和探索階段（15～24歲）是職業(yè)意識、規(guī)劃能力形成與積累時期，需要接受教育與輔導(dǎo)以培養(yǎng)這些意識與能力；確立（25～44歲）和維持階段（45～64歲）除了個體所在組織內(nèi)部的生涯管理外，個體自身會主動尋求外界幫助以調(diào)適自身生涯發(fā)展；最后為衰退階段（65歲以后）。顯然生涯發(fā)展在25歲以前重在認(rèn)識自我、探索職業(yè)興趣和發(fā)展路向；25歲以后重在自我與職業(yè)調(diào)適。就學(xué)校教育和學(xué)生成長需要而言，生涯教育重點應(yīng)該放在前期，幫助個體依據(jù)自身條件認(rèn)識探索今后可能參與的職業(yè)活動。初中階段學(xué)生處于職業(yè)生涯成長與探索過渡期，學(xué)生認(rèn)識自己的愿望強烈。根據(jù)加德納多元智能理論，個體由于環(huán)境和教育不同，會表現(xiàn)不同智力特點。進行生涯教育，幫助學(xué)生分析和發(fā)現(xiàn)自身智力特點，制定生涯發(fā)展歸劃，選擇適合自己的教育或就業(yè)方向，使學(xué)習(xí)做事明確目的，建立對自身負(fù)責(zé)任的處事態(tài)度，形成獨立性人格。

2初中階段缺少職業(yè)生涯教育對初中生造成的影響

2.1初中生職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺乏，規(guī)劃能力薄弱

教育部曾經(jīng)對部分初三和高三的學(xué)生進行調(diào)查顯示：中學(xué)生對社會職業(yè)了解不多，對自己的興趣特長不清楚，在個人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)。王莉?qū)η鄭u某初中學(xué)校的調(diào)研和劉莎莎對重慶市五所中學(xué)的調(diào)研顯示，當(dāng)前初中生職業(yè)生涯規(guī)劃意識普遍缺乏。初中生對職業(yè)的了解停留在職業(yè)的表層，例如學(xué)生身邊的職業(yè)人教師，學(xué)生的理解僅僅停留在工作輕，工資高，假期多上，對從事教師職業(yè)需要的耐心和愛心、人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)在的需要卻不甚了解。由于對職業(yè)缺乏深層次了解，也就對職業(yè)沒有興趣，從而對社會生活不了解，社會化遲緩，適應(yīng)社會生活的能力較差。

2.2獨立型人格形成困難，影響日后的就業(yè)能力

應(yīng)試教育形勢下，初中生只顧埋頭學(xué)習(xí)，鮮于課外實踐，對職業(yè)理想的考慮往往也被父母教師替代，形成了一種依附型人格。這種依附型人格觀，強調(diào)人的整體性，忽視個人的獨立性，忽視個人相對獨立的存在和個人的獨立思考、獨立判斷、獨立活動。在對職業(yè)這樣具有個性化問題的思考上，初中生群體幾乎不能獨立形成自己的判斷，高中亦然。

2.3對中職教育存在抵觸心理，對職業(yè)型生涯發(fā)展不感興趣

職業(yè)生涯教育的缺失，導(dǎo)致初中生在面臨分流時，不能理智考慮自身能力特長及發(fā)展特點，盲目地追逐學(xué)術(shù)型教育，片面否定中職教育。目前，我國正在進行高等教育體制改革，未來將有600多所高校轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育，還將配套發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的研究生培養(yǎng)層次，完善職業(yè)教育體系。屆時研究型大學(xué)數(shù)量將大大減少，因而上中職學(xué)校和上普通高中是同樣有意義的，都有上升發(fā)展的空間。泉州市第二批教育"領(lǐng)航團隊"專項課題--《農(nóng)村中學(xué)初中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在研究——以福建省南安市水頭鎮(zhèn)為例》，編號：QLHKT2-063我國高等教育改革的目標(biāo)是建立與經(jīng)濟體制結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體制，滿足經(jīng)濟建設(shè)對各類高等職技人才的需求，同時減少研究型人才的培養(yǎng)數(shù)量。初中生對中職教育的錯誤認(rèn)識源自于沒有把生存和職業(yè)，職業(yè)和教育建立有機的聯(lián)系。

3在初中階段實施職業(yè)生涯教育的對策

3.1政府重視對初中階段開展職業(yè)生涯教育

目前政府推動初中職業(yè)生涯輔導(dǎo)的力度不大，其主要工作是籌劃院校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，解決就業(yè)率低的問題。實際上，現(xiàn)在就需要從源頭上關(guān)注和解決就業(yè)問題，即注重生涯發(fā)展早期的輔導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生盡早了解自己，了解職業(yè)，認(rèn)清教育與職業(yè)的關(guān)系，職業(yè)與生存的關(guān)系。政府介入初中生的職業(yè)生涯教育，從政策支持到師資、財力、設(shè)備等各方面支持初中階段開展職業(yè)生涯教育，鞏固初中階段的教育成果，讓初中生不僅學(xué)到基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識，而且將今日的教育與明日的就業(yè)聯(lián)系起來，合理規(guī)劃自己的人生路向，為具有不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供發(fā)展方向指導(dǎo)，使學(xué)生不論做何種選擇都有明確的發(fā)展方向。

3.2加強初中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究

學(xué)術(shù)界應(yīng)積極研究初中階段實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程與教學(xué)，從理論研究上予以支持。就目前的研究情況看，借鑒國外模式的多，來自實地調(diào)研基礎(chǔ)上的成果少。我國曾在新課程改革之初就提出在農(nóng)村普通中學(xué)實施“綠色證書”教育，但是沒有引起學(xué)者們足夠的重視，相關(guān)研究成果太少。幫助農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通中學(xué)的學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展特色和學(xué)生的現(xiàn)實需要，農(nóng)村初中的師資力量薄弱，難以編寫出符合要求的綠色證書教育課程，統(tǒng)一編寫的課本不能適應(yīng)各地區(qū)不同特色的需要。總之，學(xué)術(shù)界的調(diào)研與參與是不可忽視的力量。

3.3學(xué)校教育應(yīng)重視初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

可從加強綜合實踐課程的理論研究和實踐教學(xué)入手，不斷摸索適合本地區(qū)的生涯教育內(nèi)容和教育形式，職業(yè)生涯教育是一項教育內(nèi)容，滿足學(xué)生出校門后職業(yè)生存發(fā)展需要，可以借鑒外國開展生涯教育研究時采取的科學(xué)方法，而不是直接借用他們對學(xué)生進行生涯教育的內(nèi)容。在這方面學(xué)?？梢杂兴鶠椋缰匾曊n程實施的時間保障，重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求，設(shè)法滿足學(xué)生的需要，同時與學(xué)者、政府聯(lián)合起來，配合生涯教育實施的理論研究，發(fā)展建立起具有本土特點的初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

3.4倡導(dǎo)正確的家庭教育觀念

家長是對學(xué)生行為影響最大的人，家長在家庭中倡導(dǎo)孩子正確認(rèn)識職業(yè)，引導(dǎo)孩子合理選擇適合自身興趣能力特點的職業(yè)道路，不要強加給孩子那些只符合家長標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)規(guī)劃理念。職業(yè)的分工與發(fā)展在今天已經(jīng)呈現(xiàn)變化頻繁的態(tài)勢，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)類型往往被注入時代的元素而發(fā)生變化。個體規(guī)劃生涯發(fā)展應(yīng)根據(jù)自身興趣，不斷關(guān)注職業(yè)的發(fā)展趨勢，通過調(diào)適自己去適應(yīng)變化，而不是找一個一勞永逸的“好”職業(yè)。

4結(jié)論

在初中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分必要，是社會、學(xué)生、學(xué)校三者進步和發(fā)展的共同需要，近幾年生涯教育在高校、中職生、普高生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面的研究越來越多，而初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，我校從近年開始致力于初中生生涯規(guī)劃教育的研究，在探索中發(fā)展，在實踐中完善。可喜的是，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已逐漸被大家關(guān)注，為了讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在初中教育得到落實，幫助學(xué)生提升生涯發(fā)展意識，迫切需要初中一線教育工作者積極開展生涯教育實踐研究，相信初中生涯規(guī)劃教育會有更加美好的明天！

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：

泉州市第二批教育"領(lǐng)航團隊"專項課題--《農(nóng)村中學(xué)初中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究--以福建省南安市水頭鎮(zhèn)為例》，編號：QLHKT2-063。