從心理層面闡述少數(shù)民族地區(qū)中年級(jí)小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及其解決策略

韋杰

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高。由于受小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會(huì)環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在運(yùn)用文字的過(guò)程中產(chǎn)生了錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；錯(cuò)別字；成因；解決對(duì)策

錯(cuò)別字，顧名思義是指錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字指書(shū)寫(xiě)不成字，別字指用甲字代替乙字。在古代錯(cuò)別字也稱(chēng)作“白字”。因此，本文在探究小學(xué)生“錯(cuò)別字”形成原因的基礎(chǔ)上，力求從小學(xué)生自身原因及外在原因找出積極的預(yù)防措施及減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的對(duì)策。

一、語(yǔ)文老師在教學(xué)中規(guī)范漢字對(duì)小學(xué)生的意義

1.規(guī)范漢字是全面貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)語(yǔ)言文字法》推行規(guī)范漢字的要求。我們國(guó)家一直很重視語(yǔ)言文字工作。解放初期，針對(duì)語(yǔ)言文字問(wèn)題上的混亂現(xiàn)象，為了幫助大家糾正語(yǔ)言文字中的缺點(diǎn)，《人民日?qǐng)?bào)》于1951年6月6日，專(zhuān)門(mén)發(fā)表了社論《正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言，為語(yǔ)言的純潔和健康而斗爭(zhēng)！》，此后幾十年來(lái)，可以說(shuō)政府和有關(guān)部門(mén)一直在抓文字的改革、漢字的簡(jiǎn)化和整理、漢語(yǔ)拼音方案的制定和推行、普通話(huà)的確定和推廣、漢語(yǔ)的規(guī)范化工作等等，做了大量工作，取得了明顯成效。

2.規(guī)范漢字是適應(yīng)當(dāng)今世界正在興起的“漢語(yǔ)熱”的有效措施。語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家張維佳教授說(shuō)，全球“漢語(yǔ)熱”升溫有著深刻的背景。中文的優(yōu)越性最明顯的就是思維面廣闊。

二、錯(cuò)別字的常見(jiàn)類(lèi)別

1.字形相近混淆。一是筆畫(huà)不相同，有些微差別：鳥(niǎo)--烏、狼--狠、田--由等；二是筆畫(huà)相同，位置不同：太--犬、由--甲。

2.多筆或少畫(huà)。如，‘纏’寫(xiě)成‘ ’‘步’寫(xiě)成‘ ’，‘真’寫(xiě)成‘ ’等。

3.同音字誤用。如，在（再）家、辯（辨）論、座（坐）位等。

4.構(gòu)字的部件位置顛倒。如，左右兩部分寫(xiě)顛倒了，“鄰- ”等。

5.結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。左右結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)成了上下結(jié)構(gòu)的字。如荊-，容易把三點(diǎn)水和豎刀寫(xiě)在草字頭的下面。上下結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)成了左右結(jié)構(gòu)的字。如：“蓬、蕩”等都容易把走之和三點(diǎn)水寫(xiě)在外面。

三、小學(xué)生錯(cuò)別字的成因

漢字大多數(shù)是形、音、義的統(tǒng)一體，有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書(shū)寫(xiě)規(guī)則，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢字的過(guò)程中就往往會(huì)用甲字代替乙字或多筆少畫(huà)等，出現(xiàn)錯(cuò)別字。錯(cuò)別字的產(chǎn)生有學(xué)生自身的內(nèi)部原因，也有來(lái)自漢字本身、教授者及社會(huì)環(huán)境的外在原因。

1.從學(xué)生自身看內(nèi)因。

1.1小學(xué)生感知粗略，觀察不細(xì) 小學(xué)兒童雖然思維能動(dòng)不斷發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。但是知覺(jué)的精確性仍然不夠。在識(shí)字過(guò)程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓。而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒(méi)有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會(huì)忽略。由于受生理、心理發(fā)育的限制，觀察漢字的字形時(shí)往往顧此失彼，對(duì)于一些字形上有微小差別的字認(rèn)識(shí)不清，對(duì)一些字形相似的字張冠李戴。

1.2新舊干擾，舊知對(duì)新知負(fù)遷移。遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它包括先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，順向遷移。也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，逆向遷移。遷移就其性質(zhì)來(lái)分又可分為，正遷移和負(fù)遷移。順向遷移和逆向遷移都有正負(fù)之分。

2.從教學(xué)方面看外因。

2.1方法不當(dāng)，指導(dǎo)不力?！笆谌唆~(yú)，不如授人漁。”作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生明白識(shí)記漢字的基本方法，我們教學(xué)時(shí)可根據(jù)漢字的造字法教學(xué)。

2.2思想怠慢，重視不夠。有些教師不重視識(shí)字質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，或教學(xué)方法不得要領(lǐng)等，直接影響識(shí)學(xué)的效果。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識(shí)字教學(xué)的天地。

4.從社會(huì)語(yǔ)言干擾看外因。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫(xiě)錯(cuò)那些字?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書(shū)上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。

四、有效的解決對(duì)策

錯(cuò)別字的產(chǎn)生有學(xué)生自身的原因，我們稱(chēng)之為內(nèi)因；錯(cuò)別字的產(chǎn)生也有教師及社會(huì)的原因我們稱(chēng)之為外因。因此我們解決錯(cuò)別字的辦法也應(yīng)該有內(nèi)因?qū)Σ吆屯庖虻膶?duì)策。

1.從教師角度看外因?qū)Σ摺?/p>

1.1依據(jù)特點(diǎn)，精心教學(xué)。學(xué)生首次感知新材料，進(jìn)入大腦的信息可以不受舊知的干擾，長(zhǎng)驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。因此，在教學(xué)新字時(shí)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官、言語(yǔ)運(yùn)用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、字義的探求。

1.2糾錯(cuò)起始，防患未然。為了讓學(xué)生不寫(xiě)錯(cuò)別字，教師組織教學(xué)時(shí)要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“防患于未然”。教師注意積累教學(xué)中的前饋信息，在識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)中做到心中有數(shù)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤地把“延”字的第四筆分成豎、橫兩筆來(lái)寫(xiě)，那么在今后的教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)“延”字的第四筆是豎折，不能分成兩筆來(lái)寫(xiě)，教學(xué)時(shí)可用紅筆標(biāo)出，教師也可故意出錯(cuò)讓學(xué)生糾錯(cuò)，以加深印象。

1.3識(shí)寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練。從心理學(xué)角度講，多種知覺(jué)系統(tǒng)參與知覺(jué)，有利于加強(qiáng)記憶，提高辨別能力。在識(shí)字教學(xué)中，不僅要讓小學(xué)生看字，還要讓他們動(dòng)口念，用手寫(xiě)。寫(xiě)字教學(xué)也要求“看、聽(tīng)、想、說(shuō)、寫(xiě)”相結(jié)合。在目前的低年級(jí)教學(xué)中，老師們普遍重“識(shí)”輕“寫(xiě)”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識(shí)”上，把“寫(xiě)”放在了課外，其實(shí)，練寫(xiě)的過(guò)程既是對(duì)“識(shí)”進(jìn)一步鞏固的過(guò)程，也是讓學(xué)生體會(huì)漢字形體美的過(guò)程，如果任由學(xué)生在課下練寫(xiě)，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)筆畫(huà)或?qū)戝e(cuò)筆順，造成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.從學(xué)生角度看內(nèi)因?qū)Σ摺?/p>

2.1自主探究。自主探究作為小學(xué)生識(shí)字的內(nèi)因行為，我們的其他任何對(duì)策只有通過(guò)它才起作用。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者，他們的基本任務(wù)是教給兒童某些知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說(shuō)，除非兒童能夠把他同化到他已有的意圖中去而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時(shí)才可能發(fā)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心組織教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生主體積極參與識(shí)字，幫助學(xué)生自主探究。

2.2自改互改。教師在批改作業(yè)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)做法，不對(duì)錯(cuò)別字一一圈出，不寫(xiě)范字，可引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自主改正，可以批示“發(fā)現(xiàn)地雷，請(qǐng)立即進(jìn)行掃雷行動(dòng)”“掃雷結(jié)果匯報(bào)”，這樣不但不會(huì)給學(xué)生消極的心理暗示，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以加強(qiáng)記憶。同時(shí)，也可以讓學(xué)生互挑對(duì)方各項(xiàng)作業(yè)中的錯(cuò)別字，然后將這些錯(cuò)別字的規(guī)范字記錄到專(zhuān)用的本子上，記錄的方式鼓勵(lì)個(gè)性化。

總而言之，純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是每個(gè)公民義不容辭的神圣職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。教育工作者，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)正確書(shū)寫(xiě)漢字的意義，不斷探索促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的途徑，充分挖掘外因，積極調(diào)動(dòng)內(nèi)因，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，加強(qiáng)解決錯(cuò)別字對(duì)策的研究，提高識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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