“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)理念發(fā)展探尋

趙波

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”影響小學(xué)教學(xué)的觀念備受重視，如何把小學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有效融合，是每個小學(xué)教師應(yīng)該思考并實踐的問題。結(jié)合一線教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勗谛〗虒W(xué)研究中的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；互聯(lián)網(wǎng)+ ；學(xué)生主體

如何既提高課堂教學(xué)效果，又不占用學(xué)生過多的時間，如何激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素質(zhì)，這是每個教師都應(yīng)該思考的問題，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮如火如荼地開展，筆者結(jié)合自己的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱木唧w做法。

1、巧妙選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)教學(xué)的融合點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)各個學(xué)科的融合是必然的趨勢。小學(xué)教學(xué)中，許多知識離學(xué)生的生活相對較遠，學(xué)生沒有這些方面的經(jīng)歷，沒有這些生活經(jīng)驗，對學(xué)生的理解產(chǎn)生極大障礙。而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能直觀的展現(xiàn)這些知識的情境，讓小學(xué)階段的學(xué)生較好地學(xué)習(xí)知識。但是使用現(xiàn)代信息技術(shù)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科的融合嗎？顯然，這種理解是錯誤的。筆者認為，教師要找好融合的切入點，不能為了使用信息技術(shù)而使用，應(yīng)該是需要使用才使用，使用是為了更好地展示學(xué)科知識，實現(xiàn)素質(zhì)教育。如果一課不需要使用現(xiàn)代信息技術(shù)，也沒有必要生硬地把學(xué)科與“互聯(lián)網(wǎng)+”放在一起。

例如，筆者在講授《光的反射》這一節(jié)內(nèi)容時，就選擇了現(xiàn)代信息技術(shù)，本人認為，僅憑教師的講解和板書，不夠直觀形象，輔助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，給學(xué)生播放了一段Flash片段，把光的反射的幾種情況展現(xiàn)給學(xué)生，讓知識更加直觀，便于學(xué)生的理解。

而本人在講解《冷和熱》這一節(jié)內(nèi)容時，就放棄了使用信息技術(shù)手段，而是給學(xué)生采用了現(xiàn)場模擬展示的手段，準(zhǔn)備好涼水，借來了酒精燈，然后現(xiàn)場給學(xué)生演示。雖然也有一些信息技術(shù)的資料，如播放一個視頻，或者用FLASH模擬場景等，但是我認為都沒有給學(xué)生展示更為直觀。

2、做好教材知識與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的取舍

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也蓬勃發(fā)展，教師只要動動鼠標(biāo)、鍵盤，百度一下，就會搜索出大量的相關(guān)學(xué)科信息，雖然這給小學(xué)教師提供了豐富的素材，但是先進的教學(xué)手段永遠也不能代替教師的課堂教學(xué)，如果教師的課堂教學(xué)能被取代的話，學(xué)生完全可以脫離課堂，進行自學(xué)，顯然是不可行的。

因此，在信息和資源集聚膨脹的今天，教師更應(yīng)該最好資源的篩選，仿佛沙中取金一般，做好甄別，真正讓信息技術(shù)能為學(xué)科服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)植物知識時，我把信息課程的《植物信息巧搜索》和科學(xué)《校園生物大搜索》這一主題知識巧妙融合，教師提前對校園的生物進行調(diào)查，拍照，然后利用信息技術(shù)課時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖片搜索，對校園的生物有一個大致的了解。在科學(xué)課時讓學(xué)生根據(jù)自己搜索掌握的植物特點到校園中去辨認植物，根據(jù)植物特點制作植物的標(biāo)語牌，然后編寫《校園里的植物說明書》，這樣學(xué)生既能很好的掌握植物的特點，更能學(xué)會利用搜索引擎學(xué)習(xí)到書本所沒有的知識。

3、重點突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科進行融合時，許多教師過分依賴信息技術(shù)手段，甚至有“炫技”的嫌疑，那這樣的課堂無疑有些本末倒置，喧賓奪主。所以在小學(xué)課堂上運用多媒體技術(shù)，不能忽略教師的主導(dǎo)地位。

首先，教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)表現(xiàn)在，教師應(yīng)該先備課，然后再選擇是否運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并且考慮如何運用，而且如何運用的高效，教師時時刻刻應(yīng)該認識到，現(xiàn)代信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助手段，但不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的全部或者主導(dǎo)。教師才是一堂課真正的導(dǎo)演。

其次，學(xué)生的主體地位也不能受到動搖。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生課堂主體的地位已經(jīng)越來越成為廣大教師的共識。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，學(xué)生的這種主體地位不僅不應(yīng)被削弱，反而應(yīng)該得到進一步強化，教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的因材施教

“不得不承認，對于學(xué)生，我們知道得太少?！边@是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典的口號，同時也是美國十大教育類年會關(guān)注度最高的議題。這樣的問題同樣存在于我們一線教師的心中，因為每一個學(xué)生都是獨特的、與眾不同的，但是教師并沒有針對學(xué)生真正進行個性化、差異化的教學(xué)。不是教師不想，而是班上學(xué)生太多，每個學(xué)生對知識的掌握情況各不相同，真正實施起來難度很大，而極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以幫助我們改善這一現(xiàn)狀。

過去，統(tǒng)計一個班學(xué)生的一次作業(yè)或者一份試卷中的錯題，至少要花一個小時。現(xiàn)在，通過極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中高速掃描儀把學(xué)生的作業(yè)或試卷掃描進電腦，一般只需要一分鐘，就能完成對一個班學(xué)生一次作業(yè)或一份試卷的數(shù)據(jù)采集和分析。極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)會自動對每個學(xué)生的成績、知識點、難度進行一個多維度分析。通過極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)教師能了解每道題全班同學(xué)的得分率，教師就可以有針對性地講解試卷，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握精準(zhǔn)化。這在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用更加明顯，教師能快速的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，從而及時作出調(diào)整，有利于因材施教和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5、結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊跟潮流趨勢，做好信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效融合，實現(xiàn)素質(zhì)教育，構(gòu)建高效課堂。

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