“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用

[關(guān)鍵詞]高校英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）04-0021-03

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛覆蓋，為人們的日常生活和工作提供了便利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，旨在培養(yǎng)出符合現(xiàn)實(shí)需求的復(fù)合型人才。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的教學(xué)模式在各大高校逐漸推廣與普及。在這種背景下，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與E-learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)源自于在美國(guó)興起的E-learning學(xué)習(xí)模式，是在此基礎(chǔ)上深入反思提出的一種新型教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和其自身的優(yōu)勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)模式在我國(guó)逐漸得到廣泛關(guān)注。

混合式學(xué)習(xí)模式是學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂中面對(duì)面交流互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后鞏固反饋學(xué)習(xí)三者的有機(jī)結(jié)合，其利用學(xué)生在課下零散的時(shí)間，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及智能移動(dòng)終端服務(wù)，學(xué)生可自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)資料和適合自己的學(xué)習(xí)途徑，在碎片化的時(shí)間里獲取有效的能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)模式打破了以往教師和教材是信息知識(shí)主要來(lái)源的局面，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，降低了學(xué)習(xí)門(mén)檻。學(xué)生不再受時(shí)間和空間等客觀因素的限制，真正實(shí)現(xiàn)在家也能學(xué)習(xí)的美好愿景，并給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由，滿足當(dāng)代大學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的連接，全球知識(shí)資源可以共享使用，可以為不同語(yǔ)言能力層次的學(xué)生提供適合自己學(xué)習(xí)的資料，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程中應(yīng)用的實(shí)施條件

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作多沿用頭腦風(fēng)暴，閱讀范文，熟記好詞好句，參照模版，未能給學(xué)生提供足夠且充分的可理解性輸入，使得學(xué)生漸無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，寫(xiě)出的文章缺乏新意，忽視學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。英語(yǔ)寫(xiě)作作為重要的語(yǔ)言產(chǎn)出性技能，只有良好的語(yǔ)言輸入，才能確保有效的語(yǔ)言輸出。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合課堂面對(duì)面教學(xué)優(yōu)勢(shì)和在線移動(dòng)學(xué)習(xí)便利的混合式學(xué)習(xí)，則可以解決目前高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所面臨的困境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式淡化了“教”與“學(xué)”之間的界限，模糊了“線上”和“線下”的區(qū)別。這種教學(xué)模式的本質(zhì)就是為學(xué)生提供符合他們個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在這種教學(xué)模式下，高度參與，更多關(guān)注創(chuàng)造性知識(shí)的生成與個(gè)性化知識(shí)的習(xí)得。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變更教學(xué)角色。教師要根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化整合互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，篩選符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，堅(jiān)持“學(xué)生本位”原則，科學(xué)合理地利用資源進(jìn)行有效教學(xué)。現(xiàn)在，海量的網(wǎng)絡(luò)資源成為教師的“左膀右臂”。這就要求教師課前篩選出符合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生習(xí)得知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)資源，具備在繁多的網(wǎng)絡(luò)資源面前，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，提取整合信息資料的能力。根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，提出多樣化的教學(xué)方法。具體到英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，教師應(yīng)該具備使用現(xiàn)代移動(dòng)終端設(shè)施能力，在互聯(lián)網(wǎng)上篩選時(shí)政熱點(diǎn)的話題，借鑒參考國(guó)外大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)方法，掌握遠(yuǎn)程教育操控設(shè)備，課上課下能夠自如使用教學(xué)設(shè)備，利用移動(dòng)終端或教學(xué)軟件向?qū)W生發(fā)送教學(xué)資源，反饋教學(xué)問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生與小組成員之間的溝通互動(dòng)。因此英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的方式和內(nèi)涵發(fā)生了改變，課堂面對(duì)面的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的傳授，而是學(xué)生產(chǎn)疑、教師答疑的互動(dòng)場(chǎng)所。同時(shí)，線上線下教師要?jiǎng)討B(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要及時(shí)有效地反饋，幫助解決。教師的重要職責(zé)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，即基于英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化知識(shí)需求的現(xiàn)狀，做好課前準(zhǔn)備，優(yōu)先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師的角色和“教”的方式發(fā)生變化，學(xué)生的角色和“學(xué)”的方式也相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的行為活動(dòng)在學(xué)校和教師的視線范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，使得他們的自主學(xué)習(xí)和自我約束能力較弱。而現(xiàn)在，學(xué)習(xí)空間的增加，學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)資源的泛化，這都要求學(xué)生要注重培養(yǎng)自主合理學(xué)習(xí)能力，能夠在紛雜的網(wǎng)絡(luò)上篩選目標(biāo)知識(shí)，自覺(jué)規(guī)避移動(dòng)終端的誘惑。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)具備拋開(kāi)知識(shí)表面，深入分析思考的能力，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效推導(dǎo)。在小組合作與交流中，學(xué)生要學(xué)會(huì)交流溝通，共享知識(shí)，展示自己的寫(xiě)作成果，完成同伴互評(píng)互改任務(wù)。特別在英語(yǔ)寫(xiě)作中，寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，這要求學(xué)生平日里注重量的積累，及時(shí)總結(jié)，主動(dòng)溝通，深度思考，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、混合式學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中的基本要求

（一）線上線下的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主要場(chǎng)所，頗受時(shí)間地點(diǎn)的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上線下有效結(jié)合的學(xué)習(xí)模式打破以往課前預(yù)習(xí)，課上傳授知識(shí)，課下復(fù)習(xí)的方式，實(shí)行線上分配教學(xué)任務(wù)，提供教學(xué)資源，學(xué)生課前自行線上檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，記錄學(xué)習(xí)疑問(wèn)，課堂上師生互動(dòng)，提出疑難問(wèn)題，尋找解決方案，課后線上反饋，鞏固學(xué)習(xí)，溝通交流。學(xué)生在課下可利用零散的時(shí)間去積累知識(shí)，了解寫(xiě)作體裁和寫(xiě)作技巧。

（二）各種學(xué)習(xí)資源的整合

英語(yǔ)寫(xiě)作是單詞與單詞之間的優(yōu)化組合，句子與句子之間的恰當(dāng)銜接，段落與段落之間的合理遞進(jìn)，這要求學(xué)生應(yīng)有厚積的知識(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可為各個(gè)語(yǔ)言層次的學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)資源和材料，方便學(xué)生自主建構(gòu)寫(xiě)作根基。此外，教學(xué)資源的可移動(dòng)和便利性使得學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，即使是在公交或者地鐵，學(xué)生也可學(xué)習(xí)知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)資源共享且形式多樣，教師應(yīng)利用各大教學(xué)平臺(tái)，以多媒體和移動(dòng)終端為載體，檢索相關(guān)理論視頻或動(dòng)畫(huà)講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)視頻直觀性的優(yōu)勢(shì)。

四、混合式學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）課前醞釀寫(xiě)作階段

英語(yǔ)寫(xiě)作的醞釀階段是作文撰寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，課前教師要利用互聯(lián)網(wǎng)檢索有效的教學(xué)資源，根據(jù)課程大綱，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，選定作文主題。教師在選定好作文體裁及題目后，通過(guò)移動(dòng)終端或微信班級(jí)群向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明寫(xiě)作要求，并提供足量的參考資料，旨在拓寬學(xué)生思維，幫助學(xué)生深入分析主題。學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，可利用電腦和其他移動(dòng)終端，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料。然后，教師通過(guò)遠(yuǎn)程教育，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，各抒己見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，教師給予必要的肯定。這樣，教師既幫助學(xué)生理清了脈絡(luò)，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作潛能。在激烈地討論后，學(xué)生應(yīng)構(gòu)思寫(xiě)作框架，并羅列作文提綱?；诮處熖峁┖妥约簷z索的材料，學(xué)生在課前完成作文初稿撰寫(xiě)工作，并提交到指定作文批改網(wǎng)站，進(jìn)行作文一審。批改網(wǎng)會(huì)涉及到語(yǔ)篇，段落結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法，用詞的恰當(dāng)與否等問(wèn)題，學(xué)生在批改網(wǎng)的提示下，進(jìn)行一稿修改。修改完之后，學(xué)生將自己的作文分享到微信班級(jí)群，同學(xué)之間以小組為單位進(jìn)行批改和討論。

（二）課堂中分享階段

混合式學(xué)習(xí)模式下，課堂中就是一個(gè)師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，大致分為產(chǎn)疑、答疑、各抒己見(jiàn)、作文分享、教師總結(jié)等階段。在產(chǎn)疑、答疑階段，學(xué)生闡釋課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，教師給予解答。在作文寫(xiě)作過(guò)程和初稿修改過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有語(yǔ)法，關(guān)聯(lián)詞選用，主題不鮮明等問(wèn)題的出現(xiàn)，教師要相應(yīng)講解。在各抒己見(jiàn)階段，學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)于小組成員分享在班級(jí)群里的作文給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度分為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落銜接、語(yǔ)法使用和遣詞造句。同伴之間的評(píng)價(jià)互動(dòng)是教師了解學(xué)生寫(xiě)作情況和監(jiān)督學(xué)生課前互讀作文完成情況的有效通道，也促使學(xué)生熟知作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，在以后的寫(xiě)作中，加以注意。作文分享階段即展示優(yōu)秀作文，每個(gè)小組推舉出一篇佳作，在課堂上做展示，深入分析作文的出彩之處，期間提醒學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，促進(jìn)學(xué)生深度反思，形成同伴之間相互學(xué)習(xí)的良好局面?；谡n上學(xué)生提出的疑問(wèn)，作文中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，包括語(yǔ)法、詞匯、邏輯銜接等問(wèn)題，教師總結(jié)反饋，為學(xué)生提供修改方案和個(gè)性化的寫(xiě)作意見(jiàn)。在這種“提問(wèn)—解答—分享—反饋”的過(guò)程中，學(xué)生能夠自主建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（三）課后校訂階段

課后校訂是教師基于移動(dòng)設(shè)備，遠(yuǎn)程引導(dǎo)學(xué)生有效修改的階段。這一階段，教師的重要職責(zé)是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度和線上作文自主修改情況。經(jīng)過(guò)同伴之間的相互評(píng)價(jià)和教師課堂的總結(jié)反饋，學(xué)生對(duì)如何修改作文已了然于胸。學(xué)生將修改后的作文分享到微信班級(jí)群，教師一一批改，備注修改意見(jiàn)，學(xué)生成績(jī)不是給予他們簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是以肯定性的認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?；诮處煹淖罱K反饋，學(xué)生有了更深層次的認(rèn)知，課后繼續(xù)修改，形成終稿。期間，教師要提醒學(xué)生多多反思，總結(jié)整理寫(xiě)作策略和技巧。之后，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)資源的無(wú)限延展性，根據(jù)學(xué)生混淆易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)加以羅列，并配以相應(yīng)習(xí)題，打包發(fā)送給學(xué)生，隨后檢查習(xí)題完成情況。這個(gè)階段的成績(jī)計(jì)入最終成績(jī)考核之中。課程的核定采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再加上期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，旨在激勵(lì)學(xué)生課上課下自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)模式是新舊教學(xué)模式的結(jié)合體，它促使教師由知識(shí)的傳授者成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者，使得學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的便利使用為混合式學(xué)習(xí)模式提供了硬件條件。混合式學(xué)習(xí)模式為高校英語(yǔ)寫(xiě)作課提供了新的思路，教師更加考慮學(xué)生本體，照顧學(xué)生的多樣化需求，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

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[作者簡(jiǎn)介]劉敏（1994-），女，山東濱州人，沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)在讀碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[責(zé)任編輯 楊永芳]