談微課在美術(shù)素描教學(xué)中的運(yùn)用

盧曉磊

摘 要：在微時(shí)代背景下，微課在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛的運(yùn)用。在中職美術(shù)素描教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，微課的運(yùn)用，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在多樣的情境體驗(yàn)中，獲得突破重難點(diǎn)，提升素描質(zhì)量。基于此，我在組織中職美術(shù)素描教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往利用微課創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)，拓展教學(xué)范疇等。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);素描教學(xué);微課;運(yùn)用對(duì)策

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其精髓在于實(shí)現(xiàn)了核心知識(shí)教學(xué)時(shí)間的壓縮，在短小精湛的視頻資源的輔助下，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的限制，從而有效地掌握知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。在中職美術(shù)素描教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能立足微課的特點(diǎn)，利用多樣的方式對(duì)微課進(jìn)行靈活運(yùn)用，將在一定程度上提升學(xué)生的素描水平。

一、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

捷克著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切知識(shí)都是以感官為起點(diǎn)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，受學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，其在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)直觀(guān)而形象的事物有著較強(qiáng)的理解力，其可以在直觀(guān)的感知中逐步形成感性認(rèn)知，進(jìn)而在量的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的理性頓悟，從而提升認(rèn)知能力。情境作為直觀(guān)展現(xiàn)抽象事物的一種有效形式，其使學(xué)生在發(fā)揮多種感官的過(guò)程中，產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而逐步形成感性認(rèn)知、理性頓悟。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要將情境作為教學(xué)基礎(chǔ)。尤其在中職美術(shù)素描教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，因?yàn)樗孛杈哂袠O強(qiáng)的藝術(shù)性，其需要學(xué)生具備超強(qiáng)的的想象力和創(chuàng)作靈感。而想象力和創(chuàng)作靈感是來(lái)源于生活的。所以，教師更需要立足教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的生活情境，以此使學(xué)生在花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、山石景觀(guān)等情境體驗(yàn)中，自主發(fā)揮感官作用，在感知、理解的過(guò)程中，發(fā)散思維，自主想象，獲取創(chuàng)作靈感。基于此，我在組織美術(shù)素描教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)揮微課直觀(guān)形象的特點(diǎn)，將生活中常見(jiàn)的事物，如主題公園的雕塑、做工精巧的飾品等進(jìn)行多方位的錄制，并配備相應(yīng)的樂(lè)曲，借此創(chuàng)設(shè)情境。在課堂中，利用多媒體將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，則可以使其在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重作用下，走進(jìn)情境，對(duì)其進(jìn)行全方位的感知和理解，為有效進(jìn)行素描積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)從中獲取靈感。

二、運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)

無(wú)論在任何課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，都存在著重難點(diǎn)知識(shí)，且重難點(diǎn)知識(shí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在中職美術(shù)素描教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，每一節(jié)都或多或少地存在一些重難點(diǎn)知識(shí)。教師要想提升學(xué)生的素描能力，其需要重視重難點(diǎn)知識(shí)，并采取有效的措施突破其限制。在傳統(tǒng)的中職美術(shù)素描教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師考慮學(xué)生的素描能力發(fā)展情況，和傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，其往往蜻蜓點(diǎn)水式地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)一帶而過(guò)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，不僅打擊了其素描學(xué)習(xí)的積極性，還限制著其素描能力的發(fā)展。針對(duì)該情況，我在組織素描教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，則嘗試發(fā)揮微課的作用，突破重難點(diǎn)知識(shí)的限制，引導(dǎo)學(xué)生在微視頻和生動(dòng)語(yǔ)言的輔助下，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解、探究。以“解剖式”為例，我在素描教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，利用多種軟件精心理錄制微視頻，或發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，搜索與之有關(guān)的微視頻。在新知教學(xué)中，我則根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，將微視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生地在觀(guān)看直觀(guān)的畫(huà)面的過(guò)程中，經(jīng)歷作圖過(guò)程，進(jìn)而建立對(duì)解剖式的感性認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，我則利用微視頻慢速播放的功能，對(duì)其中的動(dòng)畫(huà)、圖像等內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)言講述和視頻結(jié)合的過(guò)程中，加深對(duì)解剖式的理解，自然而然地突破重難點(diǎn)知識(shí)的限制。

三、運(yùn)用微課拓展教學(xué)范疇

在中職美術(shù)素描教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師往往按照教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊式的教學(xué)。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，難以從整體上建立對(duì)素描的認(rèn)知，也無(wú)法從全局入手，進(jìn)行創(chuàng)作，嚴(yán)重限制著其素描能力的提升。針對(duì)該情況，教師則需要發(fā)揮微課的作用，將其靈活地運(yùn)用到課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全景模式，使其在系統(tǒng)的觀(guān)看和感知過(guò)程中，掌握素描技巧。而且，如此運(yùn)用微課，也可以使學(xué)生在課前、課中和課后自主靈活觀(guān)看，從而在打破時(shí)間和空間限制的基礎(chǔ)上，使其在廣闊的空間里自由創(chuàng)作，為其素描能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下，我在素描教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中運(yùn)用微課的時(shí)候，會(huì)提前錄制微視頻，并利用班級(jí)微信群將其發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)其自主下載觀(guān)看，同時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，為其自主學(xué)習(xí)指明方向。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以建立對(duì)素描的認(rèn)知，還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而與小組成員或教師就疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在組織中職美術(shù)素描教學(xué)的時(shí)候，教師可以靈活地運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破重難點(diǎn)、擴(kuò)大教學(xué)范疇等，使學(xué)生在微視頻的輔助下，掌握素描技巧，積累靈感，逐步提升素描能力。

參考文獻(xiàn)

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