關(guān)于提升初中物理計(jì)算題解題能力的策略研究

李曄

摘??要：在初中教學(xué)過(guò)程中，物理學(xué)科的計(jì)算題具有一定綜合性，可以全面地考查學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但實(shí)際上，物理計(jì)算題卻是學(xué)生們學(xué)習(xí)物理時(shí)掌握水平較低，也通常覺(jué)得較難的內(nèi)容。所以在考試時(shí)，計(jì)算題部分得分率普遍不高。而為了能夠提高學(xué)生的物理計(jì)算題解題能力，老師則需要不斷改善教學(xué)手段，提高學(xué)生的思維能力以及知識(shí)掌握能力等，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;計(jì)算題;解題能力

引言：

目前，初中物理教材知識(shí)的難度相對(duì)降低，計(jì)算題的題目以及計(jì)算內(nèi)容也相對(duì)減少。雖然這種情況能夠進(jìn)一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不過(guò)卻也會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面的影響。最主要的便是學(xué)生的物理計(jì)算題解題能力無(wú)法得到充分的鍛煉，水平無(wú)法提高，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等。這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于物理知識(shí)的了解未達(dá)深處，甚至只能停留在了解的層面，并沒(méi)有真正理解和掌握知識(shí)。而物理訓(xùn)練也缺少相關(guān)的變式練習(xí)，無(wú)法進(jìn)行拓展以及幫助學(xué)生找到其中規(guī)律等，以及在解題思路上存在局限。

一、利用分層教學(xué)的方式幫助學(xué)生樹(shù)立信心

學(xué)生物理計(jì)算能力偏低，便會(huì)導(dǎo)致對(duì)于物理學(xué)習(xí)失去信心，而失去信心則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，從而陷入惡性循環(huán)，看到計(jì)算題便產(chǎn)生畏難心理，也不愿去進(jìn)行分析和探索，對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分不利。所以，在開(kāi)展初中物理計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)分層教學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生獲得進(jìn)步。比如，將一些計(jì)算題進(jìn)行拆分，或是聯(lián)系幾個(gè)與其相關(guān)，但較為基礎(chǔ)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析，一步步探索。設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)計(jì)算題和問(wèn)題，保證每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)學(xué)生也都能有所收獲。同時(shí)，老師還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)情況來(lái)分析一些具有代表性的計(jì)算題，保證學(xué)生能夠理解老師所講例題的同時(shí)還能夠理清其解題思路，掌握其解題方式等。比如，在題目“兩個(gè)定值電阻，R1標(biāo)有和1A;R2標(biāo)有和0.8A”之后設(shè)計(jì)問(wèn)題，老師則可以將問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)層次化的問(wèn)題，并通過(guò)解決這些小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索：R1和R2所標(biāo)的數(shù)值是什么意思？把這兩個(gè)定值電阻進(jìn)行串聯(lián)，什么條件是不會(huì)發(fā)生變化的？電阻串聯(lián)后，允許的最高電流為多少？在完成這一系列解題和探索之后，便可以適當(dāng)?shù)卦黾宇}目難度：把這兩個(gè)定值電阻進(jìn)行串聯(lián)，兩端的最大電壓為多少？如果R1是滑動(dòng)變阻器，R1和R2以并聯(lián)的方式與電路相接，那么干路中允許經(jīng)過(guò)的最高電流為多少？雖然難度有了提高，但是依然可以利用題目拆解的方式，將其劃分為幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分步式理解：所標(biāo)的數(shù)值有什么含義？將這兩個(gè)電阻進(jìn)行并聯(lián)后，哪個(gè)條件不發(fā)生變化？這時(shí)候兩端允許加的最高電壓為多大？接入電路后，干路最大電流為多少？通過(guò)這種分步式層次化的解題方法，能夠幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)去深入理解知識(shí)點(diǎn)，并靈活掌握解題方法和題型規(guī)律等，以及掌握解題思維，提高解題能力。

二、設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)

在開(kāi)展初中物理教學(xué)過(guò)程中，不單單是計(jì)算題解題教學(xué)可以利用分層化的手段設(shè)計(jì)，學(xué)生的課堂及課后作業(yè)也可以利用這種方法。老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定難度適宜，且數(shù)量合理的計(jì)算題練習(xí)作業(yè)。老師可以根據(jù)一些當(dāng)天課堂中所探索過(guò)的計(jì)算題來(lái)進(jìn)行靈活的拓展或轉(zhuǎn)化，保證題目聯(lián)系性的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，并在探索過(guò)程中聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行化解，或是在相同類(lèi)別的題目中選擇合理的題型進(jìn)行改編，不但能夠幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的解題效率，在解題過(guò)程中獲得成就感，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。比如，聯(lián)系上述題目來(lái)設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)：小明買(mǎi)回來(lái)了兩個(gè)電燈泡，其中一個(gè)標(biāo)有“6V?3W”，另一個(gè)標(biāo)有“9V?6W”，不考慮溫度對(duì)電阻的影響：①它們的電阻各為多少？②正常發(fā)光時(shí)的電流各是多少？③若是把它們兩個(gè)進(jìn)行串聯(lián)，電路中允許通過(guò)的最大電流是多少？④那么兩端允許加最高電壓是多少？⑤并聯(lián)呢？前面兩問(wèn)是基礎(chǔ)，第三問(wèn)是過(guò)渡，有了這個(gè)臺(tái)階，后面的問(wèn)題就簡(jiǎn)單化了。

三、靈活設(shè)計(jì)及轉(zhuǎn)化計(jì)算題解題方式

物理計(jì)算題形式本來(lái)便具有一定的靈活性，可以進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變和設(shè)計(jì)，保證能夠更加全面地為初中物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)掌握能力和解題思維能力進(jìn)行考驗(yàn)。而為了能夠充分發(fā)揮計(jì)算題解題教學(xué)的效果，老師則需要重視以下幾點(diǎn)：首先，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確題目中的條件和關(guān)系，并且理解這些物理現(xiàn)象以及物理變化等，將原本題目中暗藏的一些條件和關(guān)系進(jìn)行分析和利用;其次，明確解題方法和方向，需要學(xué)生在掌握以上內(nèi)容之后進(jìn)行解題思路的分析，根據(jù)題目要求來(lái)確定涉及知識(shí)點(diǎn)和解題方法，并利用相關(guān)的物理計(jì)算公式以及定律等進(jìn)行解題;最后，將相關(guān)的信息代入到公式中來(lái)求得答案，在帶入過(guò)程中，其中的已知物理量都要進(jìn)行統(tǒng)一，在完成計(jì)算后，還需要進(jìn)行檢驗(yàn)，保證求得結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決各類(lèi)計(jì)算問(wèn)題的方法。

結(jié)束語(yǔ)：

計(jì)算題解題教學(xué)是初中物理教學(xué)過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容，也是提高學(xué)生應(yīng)試能力以及學(xué)習(xí)水平的重要知識(shí)。因此，老師則需要改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握各種物理量的計(jì)算規(guī)律和公式等，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)物理計(jì)算題，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)題目，才能夠進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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