多元策略下高效初中化學(xué)課堂的建構(gòu)

楊中寶

摘??要：隨著國家對義務(wù)教育課程改革方案的制定與實施，可以看出我國對義務(wù)教育的重視，同時，現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，也為教師開展課程改革提供了新的助力。因此，在當(dāng)前初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用媒體，講練結(jié)合，以及創(chuàng)建合作等形式，逐步實現(xiàn)初中化學(xué)課程的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);媒體;合作

對于初中階段的化學(xué)教學(xué)來說，教師致力于高效課堂的建構(gòu)，不僅能夠提升學(xué)生進行化學(xué)基礎(chǔ)知識認(rèn)知的效果，同時能夠發(fā)展學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求。但是，從目前初中化學(xué)課程的教學(xué)實踐中可以看出，仍然存在部分制約高效化學(xué)課堂形成的不利因素，造成學(xué)生認(rèn)知化學(xué)知識質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此，作為一線初中化學(xué)教師，我們有必要針對化學(xué)課堂中存在的問題，進行針對性改進，從而逐步實現(xiàn)高品質(zhì)化學(xué)課堂的生成。

一、利用媒體，革新實驗展示形式

現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，使得當(dāng)前初中化學(xué)課程的教學(xué)環(huán)境向著信息化的方向發(fā)展，教師也積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教育手段，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，嘗試建構(gòu)現(xiàn)代化的教育體系，變革傳統(tǒng)形勢下化學(xué)知識的展示形式。而實驗是化學(xué)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，但是，受到傳統(tǒng)教育手段的限制，教師在講解部分實驗時，采用單向解說的形式，造成學(xué)生認(rèn)知化學(xué)實驗質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。所以，為了改善這種情況，教師可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，革新傳統(tǒng)實驗的講解方式，讓學(xué)生在直觀的視頻中，明確實驗的各個流程，逐步提升對實驗的認(rèn)知效果。

例如，在講解《走進化學(xué)實驗室》這節(jié)課的內(nèi)容時，為了提升學(xué)生對化學(xué)實驗室中常用器材和材料的認(rèn)識效果，教師向?qū)W生引入“火柴梗平放入火焰”的實驗內(nèi)容。但是，由于實驗的現(xiàn)象較為微觀，同時學(xué)生自身的化學(xué)實驗操作能力較弱，因此，教師可以應(yīng)用實驗視頻，促進逼真情境的設(shè)定，提升學(xué)生對本實驗的觀察效果。在課堂中，教師先向?qū)W生講解酒精燈加熱時火焰溫度的差異等。之后，教師將火柴梗平放入火焰中的實驗視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生透過慢放的實驗流程，進一步明確本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容。

顯而易見，在向?qū)W生講解化學(xué)實驗的過程中，教師使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，能夠革新實驗的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在直觀、動態(tài)、細(xì)致的實驗視頻中，逐步提升認(rèn)知化學(xué)實驗的效果。

二、講練結(jié)合，實現(xiàn)知識鞏固提升

習(xí)題是化學(xué)課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，通過習(xí)題的演練，學(xué)生不僅能夠加深對基礎(chǔ)化學(xué)知識的認(rèn)知和記憶，同時能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)流程進行回顧和反思，以便在明確自身的不足中進行改進。所以，在開展初中化學(xué)課程的教學(xué)中，為了實現(xiàn)高品質(zhì)化學(xué)課堂的建構(gòu)，教師也應(yīng)當(dāng)引入講練結(jié)合的方式，促使學(xué)生圍繞自身已有的化學(xué)知識儲備，進行相關(guān)習(xí)題的解答。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的解答情況對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生在講練結(jié)合中，逐步實現(xiàn)對基礎(chǔ)化學(xué)知識的鞏固和提升。

例如，在教師教授《金屬資源的利用和保護》這節(jié)課后，教師就可以通過講練結(jié)合的方式，幫助學(xué)生加深對本節(jié)課知識的記憶，彌補認(rèn)識上的不足。通過對教材當(dāng)中的知識進行分析，我們能夠明確“金屬資源的有效利用和保護方法”等是本節(jié)課中的主要內(nèi)容，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生設(shè)定一系列的習(xí)題，并按照由易到難的順序進行排列。隨后，教師組織學(xué)生按照自身對《金屬資源的利用和保護》中內(nèi)容的認(rèn)知情況，進行上述問題的解答，從而向教師反饋課堂學(xué)習(xí)的情況。之后，教師結(jié)合學(xué)生的答題情況，對學(xué)生進行針對性地講解，促使學(xué)生在教師的解答中，逐步彌補自身的不足，實現(xiàn)對本節(jié)課知識的鞏固和提升。

不難看出，在初中階段開展化學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用講練結(jié)合的形式，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在實踐應(yīng)用中展現(xiàn)自己的問題，在不斷彌補中提升認(rèn)知的質(zhì)量。

三、創(chuàng)建合作，彰顯學(xué)生本位性

隨著社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求后，教師也將合作活動引入初中化學(xué)課程的教學(xué)之中，成為教師開展課堂教學(xué)活動的傳統(tǒng)形式之一。同時，在講解化學(xué)知識中應(yīng)用合作活動，不僅能夠調(diào)整傳統(tǒng)化學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時能夠突出學(xué)生在課堂中的本位性，讓學(xué)生應(yīng)用自身的力量，在與同伴進行交流和討論中逐步提升認(rèn)知化學(xué)知識的效果。

例如，在《化學(xué)元素與人體健康》中，教師先根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生進行定位和分層，指出學(xué)生之間的差異性。之后，教師按照互補性的原則，對學(xué)生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，保持每個學(xué)生之間的互異性。緊接著，教師圍繞《化學(xué)元素與人體健康》中的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定進行合作討論的任務(wù)，為學(xué)生的合作交流指明方向。最后，學(xué)生自主開展交流活動，逐步實現(xiàn)對本節(jié)課的有效學(xué)習(xí)。

顯而易見，在開展初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師利用媒體技術(shù)，創(chuàng)建講練結(jié)合，以及開展合作活動等，都能夠促進化學(xué)知識的高效講解。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，真正地實現(xiàn)高品質(zhì)化學(xué)課堂的形成，并不是單純依靠上述活動就可以落實的。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索出多樣化的教學(xué)手段，并在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用和改進，在逐步建構(gòu)完整化學(xué)知識教學(xué)體系中，提升化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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