小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究

馮國(guó)香

摘??要：語(yǔ)文的教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，不僅是需要讓學(xué)生對(duì)讀、寫、說知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和創(chuàng)新能力，這樣才能有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)的時(shí)候有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。小學(xué)語(yǔ)文教師如能適當(dāng)根據(jù)教材中蘊(yùn)藏著的豐富創(chuàng)新資源，挖掘教材中的創(chuàng)新因素來設(shè)計(jì)教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則可能取得意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新;思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)以及將來的中學(xué)階段都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，給學(xué)生留下盡可能多的時(shí)間和空間，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、求異性和綜合性，思考的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、給學(xué)生足夠大的延伸性拓展空間，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)

俗話說，“授人以魚不如授人以漁?！比魏我环N創(chuàng)新思維都不是老師教出來的，而是通過學(xué)生在實(shí)踐中自己不斷的摸索和積累想出來的。在這個(gè)過程中如果老師過多的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架性約束，就根本不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和能力。因此，在明確教學(xué)環(huán)境的時(shí)候老師就著力于對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)留出一個(gè)足夠大的教學(xué)空間，以便讓學(xué)生自己把握相關(guān)內(nèi)容的延伸性學(xué)習(xí)。老師僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績(jī)進(jìn)行方式方法上的點(diǎn)評(píng)，只要是不涉及語(yǔ)法等原則性的錯(cuò)誤，老師就不過多進(jìn)行干涉。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例，這篇文章是從小說《三國(guó)演義》中節(jié)選出來的，雖然就本文而言事情敘述較為全面，但是上下文關(guān)系介紹時(shí)空白。這時(shí)老師就完全可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行全本小說的閱讀，不僅讓學(xué)生對(duì)事件的發(fā)生背景有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生完成自學(xué)之后，嘗試著讓學(xué)生自己選擇多篇事情敘述較為完整且人物關(guān)系并不復(fù)雜的章節(jié)進(jìn)行節(jié)選，并且根據(jù)實(shí)際內(nèi)容給節(jié)選后的文章擬題。這樣學(xué)生版的《火燒赤壁》《桃園結(jié)義》等文章，經(jīng)過學(xué)生的創(chuàng)造之后就很容易出爐了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑未定性或者已定性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)于既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些雖然已經(jīng)被列為教材內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)了，但是仍然可以讓學(xué)生以一種懷疑甚至是否定的態(tài)度來面對(duì)。一方面激發(fā)學(xué)生的思考，一方面將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論在什么樣的情況下都保持一個(gè)較為清醒且理智的頭腦來面對(duì)事情的發(fā)展?！缎W(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文，不僅在理論上對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了支持，還通過實(shí)例的詳細(xì)介紹讓學(xué)生明白了“否定”“懷疑”在學(xué)習(xí)中的重要性。另外，在教學(xué)中大量引用成功的例子再加以佐證，讓學(xué)生明白，牛頓是通過質(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)蘋果掉在頭上并不是“天經(jīng)地義”而是“地球引力”造成的;英國(guó)公爵俄羅達(dá)格里通過否定香氣撲鼻的西紅柿是毒藥，才讓西紅柿風(fēng)靡全球;哥倫布質(zhì)疑地球是正方形的教義學(xué)說，才發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸……不過在這個(gè)過程中需要注意的是，小學(xué)生由于能力有限，可以采取循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，不要一蹴而就或者急功近利地讓學(xué)生接觸一些具有一定風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn)。

三、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，以拓展創(chuàng)新思維的空間

小學(xué)階段的學(xué)生雖然知識(shí)接觸面有限，但是其中并不乏對(duì)外界事物的想象，小到長(zhǎng)大之后的職業(yè)夢(mèng)想，大到天上星星和月亮的秘密等。有些老師認(rèn)為學(xué)生這是在不務(wù)正業(yè)、白日做夢(mèng)，這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤和有失偏頗的。正是因?yàn)閷W(xué)生接觸的事物有限，才讓學(xué)生對(duì)外部事物充滿了好奇和想象。在這個(gè)過程中老師通過引導(dǎo)學(xué)生合理的想象，不僅對(duì)日常教學(xué)有很大的幫助，還能通過這種能力的鍛煉，刺激學(xué)生聯(lián)想能力和拓展其創(chuàng)新思維的空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S是十分有幫助的。人教版《小學(xué)語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文中，對(duì)桂林山水的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行了充分的想象和類比，那么學(xué)生周圍附近的山水像什么呢？月球上的山又像什么呢？星星上有沒有水呢？《少年閏土》一文中，那個(gè)困擾了學(xué)術(shù)界半個(gè)多世紀(jì)的揸到底是個(gè)什么動(dòng)物，至今人們都是在各說各話，學(xué)生對(duì)其又是怎么理解和想象的呢？我們生活的環(huán)境周圍有沒有這種奇怪的生物呢？我們的未知世界里還有多少這樣的生物呢？這種看似海闊天空的想象，其實(shí)是完全有規(guī)律找到其中的關(guān)聯(lián)的，只是在于通過任課老師適度的引導(dǎo)之后就可以完成，并不需要太復(fù)雜的環(huán)境敘述。不過老師經(jīng)過這種引導(dǎo)之后，不僅讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行了想象能力的鍛煉，還將課堂教學(xué)環(huán)境一下子就活躍起來了，對(duì)于學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)是一個(gè)意外的幫助。在這個(gè)過程中，老師尤其要針對(duì)學(xué)生的聯(lián)想思維邏輯進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白天馬行空的聯(lián)想是沒問題的，但是要符合一定的邏輯形式，類似“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”“與外星人下棋”是聯(lián)想，但是“在黃河里釣熱帶魚”好像就有些欠妥了。

四、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)

由于語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言、文化類型的課程，僅僅通過課堂教學(xué)難以取得好的成績(jī)，因此筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物，并養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。首先學(xué)生從與生活息息相關(guān)的事物中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生在校園內(nèi)亂倒垃圾，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生寫倡議書，并評(píng)出寫得好的作為倡議書貼在校園顯眼位置。其次還經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽，而題目通常是選取與生活息息相關(guān)的素材來展開。這樣一來，既增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又能通過實(shí)踐提升學(xué)生的道德情操。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮自身教學(xué)技能，為學(xué)生鍛煉自身創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取真知，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容作為切入點(diǎn)，通過多元化的渠道來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋艷.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，03：272.

[2]郭冰薇.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，06：165.

[3]馮麗娟.淺述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2013，08：44.