幼兒園“小學(xué)化”背景下的幼兒園幼小銜接工作

張莉

摘要：2018年7月教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知中指出：“有一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，‘小學(xué)化’傾向比較嚴(yán)重，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂(lè)，更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了身心健康發(fā)展。”從幼兒園生活向小學(xué)生活的邁進(jìn)，是幼兒身心全面發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這樣的重要節(jié)點(diǎn)，幼兒園應(yīng)樹(shù)立良好的教育觀。幼兒園大班期間不恰當(dāng)?shù)挠仔°暯臃绞?，不但違背了幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，而且影響幼兒的身心的全面健康。

關(guān)鍵詞：幼小銜接身心健康小學(xué)化傾向

一、幼兒園小學(xué)化傾向的體現(xiàn)

（一）教育目標(biāo)的小學(xué)化

幼兒園階段的主要目標(biāo)是幼兒綜合能力的全面培養(yǎng)，其特點(diǎn)是更多地關(guān)注的是幼兒的自理能力、生活習(xí)慣、表達(dá)能力、情緒情感等方面的發(fā)展，對(duì)知識(shí)性的教育和目標(biāo)并沒(méi)有很明確的要求。而小學(xué)的教育，正是在幼兒園各方面能力教育的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握提出了各個(gè)階段的目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)化體現(xiàn)在幼兒園將小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)灌輸給了幼兒，關(guān)注幼兒的知識(shí)的掌握，提前教授小學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方式的小學(xué)化

幼兒園的一日生活皆課程，一日活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括盥洗、吃點(diǎn)心、如廁、用餐、游戲等都是老師教學(xué)的內(nèi)容。幼兒園教學(xué)內(nèi)容和方式的小學(xué)化體現(xiàn)在，幼兒園改變了以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)方式，要求幼兒和小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，缺少游戲化、缺少自主操作和參與體驗(yàn)，幼兒所獲得的知識(shí)是教師傳授的，而不是在游戲中習(xí)得的。

幼兒園保教結(jié)合的特點(diǎn)，讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻在老師的視線范圍內(nèi)，幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都有老師的陪伴和照顧，這種和諧的師幼關(guān)系能給幼兒安全感和滿足感。小學(xué)的老師更多地精力在于孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)上。師生關(guān)系的小學(xué)化體現(xiàn)在，教師和幼兒的關(guān)系更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的要求上，對(duì)孩子生活的照顧基本上很少關(guān)注。

二、

3-6歲的幼兒正是良好的心理品質(zhì)形成的重要時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒心理變化起伏大，易受外界干擾，易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定，對(duì)成人依賴大。在幼兒園教育中，游戲化的教學(xué)特點(diǎn)，動(dòng)手操作、主動(dòng)習(xí)得的教學(xué)方式，和諧的師幼關(guān)系等等都是孩子良好心理發(fā)展的重要因素。

如在幼兒園期間提前學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識(shí)，會(huì)在幼兒正式入小學(xué)后出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：初入小學(xué)階段，孩子感覺(jué)老師所教授的內(nèi)容是自己已經(jīng)能夠完全掌握的知識(shí)，沒(méi)有任何壓力，上課老師講的內(nèi)容對(duì)自己來(lái)說(shuō)沒(méi)有了任何吸引力。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的傾聽(tīng)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都受到一定的影響。

三、

1.教師應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)

幼兒園教師應(yīng)該充分掌握自己班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，切勿不顧孩子的身心特點(diǎn)，把過(guò)多的知識(shí)強(qiáng)加給孩子，對(duì)孩子身心發(fā)展造成影響。

從心理的向往和接納是小學(xué)過(guò)渡的第一步。教師可以通過(guò)視頻、圖片、參觀小學(xué)的方式，讓孩子對(duì)小學(xué)生活充滿向往。

2.興趣是孩子最好的老師

對(duì)事物保持穩(wěn)定的興趣是幼兒順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提條件。我們要注意在各種活動(dòng)中，通過(guò)各種手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望。

3.堅(jiān)持以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)形式

在幼小銜接工作中，仍然要堅(jiān)持以游戲?yàn)橹匾幕顒?dòng)形式。可以在幼兒園的游戲區(qū)開(kāi)展“文具店”、“小學(xué)堂”等游戲，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得系紅領(lǐng)巾、包書(shū)皮、削鉛筆、整理書(shū)包等的技能，在游戲中體現(xiàn)做小學(xué)生的快樂(lè)和自豪。

（二）更新家長(zhǎng)的教育理念

1.開(kāi)好幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)

利用開(kāi)學(xué)初期的家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)理性面對(duì)幼小銜接，緩解家長(zhǎng)過(guò)于緊張的情緒，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，摒棄重知識(shí)技能、輕習(xí)慣能力的幼小銜接誤區(qū)。

2.給予家長(zhǎng)過(guò)程性指導(dǎo)

在幼小銜接階段，教師要關(guān)注家長(zhǎng)在家庭教育中的方法，及時(shí)幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的問(wèn)題，為家長(zhǎng)的教育工作指明方面，避免跑偏。幼兒園還可以組織“家長(zhǎng)工作坊”“家長(zhǎng)學(xué)校”等，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)針對(duì)幼小銜接的家庭教育問(wèn)題來(lái)共同探討教育經(jīng)驗(yàn)。

四、關(guān)注幼兒能力的培養(yǎng)

1.生活習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)階段對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但是生活習(xí)慣的養(yǎng)成卻是幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生活的重要因素。在大班的幼小銜接階段，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼兒園的教學(xué)中，一個(gè)很重要的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后懂得如何自主學(xué)習(xí)、懂得分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等。在大班進(jìn)行的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不是對(duì)他們進(jìn)行大量的知識(shí)教育，而是對(duì)他們心理的穩(wěn)定性的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)能力是幼兒升入小學(xué)后獲取知識(shí)的有力保障，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，可與家長(zhǎng)合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我學(xué)習(xí)的空間。

多數(shù)的幼小銜接只是片面的形式的銜接，根本都沒(méi)有徹底地做好幼小銜接工作。這是需要我們作為教師需要關(guān)注并解決的問(wèn)題。但是想要做好幼小銜接并不是一天兩天的事情，需要幼兒園，老師，小學(xué)以及家長(zhǎng)個(gè)方面共同努力認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題，然后共同合作加以解決，從而達(dá)到最大程度上解決幼小銜接中的問(wèn)題。作為一個(gè)學(xué)前教育工作者，我希望盡自己的綿薄之力讓未來(lái)的花朵在我的培育下嬌艷地盛開(kāi)！

參考文獻(xiàn)：

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