淺談信息技術(shù)課堂教學的核心素養(yǎng)

黃奇峰

摘要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已逐漸成為世界教育研究的主題。如何進一步深化和推進素質(zhì)教育，成為新一輪課改的重點，新課改的主題是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。隨著我國學生核心素養(yǎng)體系的建立，各學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的出臺，落實信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)成為廣大信息技術(shù)學科教師必須面對和亟待解決的緊要問題。在新課程標準改革中，學科核心素養(yǎng)如何在課堂教學中落地、生根、發(fā)芽、成長的關(guān)鍵在于課堂教學中教師如何策劃、構(gòu)思、設(shè)計課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?課堂教學 核心素養(yǎng) 興趣

二十一世紀是知識爆炸的世界，是網(wǎng)絡化的世界。讓學生掌握基本的信息技術(shù)，是讓學生學會自主學習，學會信息獲取，信息加工處理的能力，信息應用的能力，是現(xiàn)代社會的要求，這也正是中小學信息技術(shù)課程的主要任務和目標。而信息技術(shù)課堂教學該如何開展，才能充分發(fā)揮其學科優(yōu)勢，才能讓學生在課堂中通過學習，掌握知識，提高技能。信息技術(shù)又是一門新興學科，如何讓學生在課堂中學習，仍處于探索階段，如何讓課堂教學發(fā)揮最大效益呢？下面談談我的一些具體做法。

一、激起學生興趣，讓課堂有一個良好的開端

計算機在目前已是非常普及的一個生活娛樂、交流工具。學生在學習之前，已對計算機有了大體的了解，但仍是停留在娛樂，交流的功能上。對其它作用的了解甚少。我們在教學中，應激起想要學習的欲望。使課堂教學取得滿意的效果。例如：《文本框和圖文框》的使用時，先播放一段學生熟悉的動畫片斷，當切斷畫面時，讓學生把圖片中的人物標上名字，先讓學生動手操作。操作失敗時怎么辦呢？這時老師可以先示范一遍正確的操作方法。當學生順利完成時，學生就會有一種渴望，老師是怎樣做到的？那么接下來的教學中，學生就會有非常高的求知欲。我們的課堂教學就會取得非常好的效果。

二、結(jié)合多種課堂教學模式，讓課堂活躍起來

信息技術(shù)是一門非常特別的學科，它對學生實際操作，動手能力的要求非常高。如何讓課堂活躍和具有實效性，我們在課堂教學中就不能過于單調(diào)。應采用多種模式結(jié)合，以取得良好的效果。例如：《藝術(shù)字制作標題》這堂課教學我們可以采用“自主”式教學模式，引導學生獨自去完成這一節(jié)課的內(nèi)容。也可以采用“討論”式的教學模式。制作藝術(shù)字可以利用菜單欄→插入→圖片→藝術(shù)字，也可以利用藝術(shù)字工具欄中的插入藝術(shù)字。通過學生之間的討論交流掌握藝術(shù)字制作的方法。學需有法，教無定法。課堂上采用什么樣的教學模式，是使課堂教學的重要工具。教師根據(jù)課程需要來選擇。選擇合適的課堂教學模式，將會對我們的課堂和教學效果有非常重要的作用。

三、重視信息技術(shù)與其它學科橫向聯(lián)系，讓課堂教學更有實效性

信息技術(shù)是學生學習知識和提高技能的認識工具，只有把信息技術(shù)和其他學科有機地結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。因此在信息技術(shù)課堂教學中應注重與其它學科結(jié)合起來，提高學生信息技術(shù)綜合應用能力。例如：《創(chuàng)建圖表》的教學中，要求每個學生完成一個“校園小歌手”比賽活動調(diào)查的條形統(tǒng)計圖。學生在完成作品的過程中，通過數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計圖的選擇，學生既掌握了如何創(chuàng)建圖表，又鞏固了數(shù)學中統(tǒng)計圖的知識，同時也提高了信息技術(shù)在其他學科之間的應用能力。

四、重視理論與實際相結(jié)合，讓課堂教學有效延伸

信息技術(shù)是一門操作性非常強的學科。它不但要有一定的理論基礎(chǔ)，更加需要有熟練地掌握操作過程。這就要求我們在課堂教學中：首先要求學生吃透理論，再熟悉操作，最后要求技巧操作。還應該讓這種要求延伸到課外的學習，生活娛樂當中去。例如：讓學生學習《認識網(wǎng)絡》中，可以讓學生在網(wǎng)絡上暢游，體會網(wǎng)絡之大，網(wǎng)絡給我們學習生活帶來的便利，網(wǎng)絡交流之方便快捷。這樣就讓我們的課堂得到了延伸。

總之，信息技術(shù)從開始發(fā)民到現(xiàn)在，仍是一門新興學科。并且發(fā)展非常快，內(nèi)容更新快。這就要求我們在教學之余，不斷地更新知識和提高學科能力。更應當在教學中，不斷探索，找出一套適合信息技術(shù)課堂教學最有效的模式。

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