對(duì)初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討

陶洪德

摘??要：隨著國家新課程改革的不斷推進(jìn)，國內(nèi)從初中到大學(xué)的各類院校都積極響應(yīng)國家政策號(hào)召，在教育改革上取得了長足進(jìn)步。語文學(xué)科作為我們的母語，對(duì)于每一個(gè)人自身未來的發(fā)展都至關(guān)重要，因此基礎(chǔ)的初中語文的教育教學(xué)工作必須不斷進(jìn)行革新，保證教育教學(xué)的成果。基于此，本文從語文對(duì)于國人發(fā)展的重要性著手，結(jié)合初中語文教育教學(xué)現(xiàn)狀探討了新課程教育理念下多元化教學(xué)方法的應(yīng)用。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);多元化教學(xué)方法

引言

縱觀近些年來國家素質(zhì)教育的發(fā)展，國內(nèi)教育領(lǐng)域的教學(xué)探索之路從未止步，經(jīng)過多年的探索已經(jīng)卓有成效。但是從長遠(yuǎn)來看，教育教學(xué)的發(fā)展道路仍然任重道遠(yuǎn)。對(duì)于初中語文教育，針對(duì)近年來提出的新課程教育觀念，如何將多元化的教學(xué)方法科學(xué)合理地融入教學(xué)過程，使其對(duì)初中生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的作用，是當(dāng)前階段初中語文教育應(yīng)當(dāng)積極研究的問題。

1.多元化的教學(xué)方法要與社會(huì)大環(huán)境以及學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來

新課程教育的觀念要求初中語文教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法必須要聯(lián)系社會(huì)生活，即在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓語文教材知識(shí)與社會(huì)、時(shí)代背景以及學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，引起學(xué)生的情感共鳴，拓寬學(xué)生的文化視野和思維。當(dāng)今時(shí)代，國家素質(zhì)教育的推進(jìn)成效顯著，但是應(yīng)試教育的觀念和教學(xué)方式仍然在學(xué)校文化教育中占據(jù)重要地位，部分初中的語文課堂，教師嚴(yán)格要求學(xué)生背誦古詩詞、優(yōu)美作文范例等，以期在考試中讓學(xué)生取得良好的卷面成績[1]。教師有希望學(xué)生成績優(yōu)秀的良苦用心無可厚非，但是教師主導(dǎo)課堂忽略了學(xué)生的對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)心訴求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

初中語文教育是文化基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的中華文化啟蒙至關(guān)重要。教師要有新課程教育的正確觀念，在革新教學(xué)模式，使用多元化的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分立足于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)土壤，將初中語文教材中基礎(chǔ)的文化知識(shí)與國內(nèi)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相互結(jié)合，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式。初中語文教學(xué)雖是基礎(chǔ)教學(xué)，但是教師教學(xué)過程中也不能過于側(cè)重文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，民族大義、家國情懷等都是語文教學(xué)的內(nèi)容。新課程教育理念下，初中語文教學(xué)應(yīng)該是立足于社會(huì)情境基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)與文化哲理的多層次教學(xué)，社會(huì)背景才是語文教學(xué)的重要源泉。

2.多元化教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重深入挖掘教材背后的文化內(nèi)涵

初中語文教學(xué)過程中，教師容易犯的錯(cuò)誤就是小看了基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展意義。新課程教育要求語文教學(xué)著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，即要求教師在教學(xué)過程中，由于中華文化博大精深，而學(xué)無止境，要通過多元化的教學(xué)方法的應(yīng)用來深度剖析教材文章，充分挖掘教材中更深層次的教育意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

3.應(yīng)用多元化教學(xué)方法進(jìn)行初中語文教學(xué)的具體策略

（一）游戲互動(dòng)法

初中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過改革訓(xùn)練模式來達(dá)到語文教學(xué)事半功倍的效果。如，教師要求學(xué)生掌握教材《古代詩歌五首》的詩詞時(shí)，可以用小組互檢活動(dòng)代替反復(fù)抄寫，將學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組，每一組分發(fā)教師提前制作好的詩詞卡片，讓學(xué)生通過“你來比劃我來猜”“你讀我寫”等趣味活動(dòng)形式來進(jìn)行故事默寫的互相檢測(cè)。這種方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠大大減少學(xué)生抄寫詩詞的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而顯著提高課堂教學(xué)效率。

（二）小組討論法

教師在語文教學(xué)過程中，可以采用小組討論法進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，同時(shí)教師可以聆聽到學(xué)生最真實(shí)的心理思考，收到相對(duì)比較全面的課堂反饋，從而能夠提高課堂教學(xué)的效率。

例如，教師在講授《從百草園到三味書屋》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用小組討論法。教師首先簡要講述作者魯迅所處的社會(huì)背景和其作品的現(xiàn)實(shí)意義和文學(xué)意義，讓同學(xué)們對(duì)于魯迅的作品特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談一談對(duì)于本文的看法[3]。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，可以相互分享感受，同時(shí)調(diào)動(dòng)自己的積極思維。小組討論過后，教師可以讓同學(xué)們自由發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和對(duì)于課文內(nèi)涵理解不透徹的地方，課堂最后對(duì)于學(xué)生的反饋意見進(jìn)行總結(jié)。

（三）情景教學(xué)法

在語文教學(xué)過程中，對(duì)于較為復(fù)雜、教學(xué)難度相對(duì)較高的知識(shí)點(diǎn)，教師可以適當(dāng)采用情景教學(xué)法，為學(xué)生描繪語文知識(shí)的故事文化背景和出處，將抽象的語文知識(shí)具象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解。

例如，在講解《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生身處和平年代，作品背景和學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的黑暗和李大釗的愛國主義精神不能夠深刻理解，教師在課堂教學(xué)過程中，可以讓同學(xué)們觀看相關(guān)的影視短片，同時(shí)為學(xué)生們做旁白講解，描繪一個(gè)腐敗晦暗的社會(huì)背景，讓同學(xué)們清楚地看到當(dāng)時(shí)的人民是如何被迫害的，從而理解作者的感情[4]。學(xué)生腦海中有了情景，對(duì)于知識(shí)的理解才能夠更加深刻，教師的課堂效率才能夠大幅度提高。

4.結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)國家素質(zhì)教育的號(hào)召，在初中語文課堂的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效率，教師首先要扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們主動(dòng)投入課堂，在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，師生教與學(xué)相契合，才能打造高效課堂，充分提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]??黃華.關(guān)于對(duì)初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J].考試周刊，2017（59）：50-50.

[2]??朱本明.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討[J].東西南北：教育，2017：117.

[3]??阿依努爾·吐爾.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].東西南北：教育，2017：263.

[4]??林恒富.教之策，學(xué)之效——淺探初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].都市家教：上半月，2017（6）：239-240.