合作學(xué)習(xí)理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

李 輝

摘??要：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以小組探究為媒介展開的課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生之間可以對知識進(jìn)行自主的討論，強化個體思維，學(xué)生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不同想法之間的碰撞能夠幫助學(xué)生之間取長補短，獲得能力的提升。在高中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識量增多，教師無法面面俱到，很多知識需要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)去完成，從而提高教學(xué)效率，合作學(xué)習(xí)就是完成這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。本文將淺談合作學(xué)習(xí)理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中英語;應(yīng)用探討

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，全球化已經(jīng)成為了當(dāng)前不可阻擋的趨勢，各國之間的聯(lián)系越來越緊密，英語作為一門通用語言，學(xué)好英語不僅是為了學(xué)生能力的提升，對學(xué)生未來進(jìn)入社會的發(fā)展也有著積極的推動意義。而合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在高中學(xué)好的英語的重要手段，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠形成獨立自主的學(xué)習(xí)思維，合作學(xué)習(xí)的開展也能夠有效的促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，并且自主學(xué)習(xí)的過程有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、合理分配小組，保證小組合作學(xué)習(xí)效率

英語這門學(xué)科在高中階段，學(xué)生要接受的知識量比較大，復(fù)習(xí)舊知識的同時還要接受很多新知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中需要構(gòu)建一個完整的知識框架，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率，如果教師不能夠利用有效的教學(xué)方法去幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生會很多被沉重的學(xué)習(xí)壓力擊垮，缺少學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生逐漸掉隊，滋生負(fù)面情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)知識的過程跳過了老師，是通過組內(nèi)討論，組內(nèi)探究對知識做出自我認(rèn)識，有助于學(xué)生個體思維的成型，并且在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠從別人的想法當(dāng)中吸取優(yōu)點，優(yōu)質(zhì)的小組學(xué)習(xí)還可以幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

雖然現(xiàn)在很多教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中運用小組學(xué)習(xí)，但是分組的方法存在一定的弊病，很多教師讓學(xué)生自己組建小組，忽略了學(xué)生之間的能力差異，將分組交給學(xué)生，如果組內(nèi)學(xué)習(xí)差異小，那么分組將沒有任何效果。

教師的分組應(yīng)該合理的分層，根據(jù)學(xué)生的能力去劃分小組是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障。教師可以班級中的學(xué)生分為ABCD四個層次，每個小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，A層的學(xué)生為組長，成績優(yōu)異，能力突出。B層學(xué)生為成績中上游，學(xué)習(xí)扎實的學(xué)生。C層為能力突出但是因為學(xué)習(xí)態(tài)度差，導(dǎo)致成績一般的學(xué)生。D組為學(xué)習(xí)能力和成績都較差的后進(jìn)生。這樣的分組能夠讓組內(nèi)的差異性成為學(xué)生進(jìn)步的催化劑，學(xué)生能夠子在A層學(xué)生的帶領(lǐng)下互相取長補短，對于能力進(jìn)行鞏固強化，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提升合作學(xué)習(xí)效率

分組合作學(xué)習(xí)的目的是為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，失去了教師的指導(dǎo)，在組內(nèi)合作當(dāng)中，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程的當(dāng)中，教師首先要做的是，給學(xué)生制定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的組內(nèi)活動以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，去進(jìn)行探索談?wù)?，目?biāo)明確的合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加的有效率，學(xué)生的討論和想法的碰撞不會脫離軌道，為小組合作學(xué)習(xí)的效率提供了保障。

例如在學(xué)習(xí)《English?around?the?world》這篇文章當(dāng)中，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要想讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點，將重點詞匯、句型、語法進(jìn)行介紹，然后在學(xué)習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生通過合作探究去揣摩這些知識點的用法，強化學(xué)生的自主思維，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中效率得到提升，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。

三、對合作學(xué)習(xí)及時總結(jié)，強化學(xué)生能力

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，最終的知識討論和心得總結(jié)，都會與教師在課堂上進(jìn)行交流。教師在這個過程當(dāng)中，要發(fā)揮評價機制的作用，在學(xué)生將問題解決完畢后，教師首先要對學(xué)生討論結(jié)果當(dāng)中出錯的部分進(jìn)行修正，接著對學(xué)生正確的結(jié)論加以肯定，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)造性想法，教師要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。評價過后，教師要根據(jù)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以總結(jié)，這個過程當(dāng)中，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師要進(jìn)行夸獎，對于表現(xiàn)差強人意的小組，教師要提出保護性的鼓勵，避免學(xué)生喪失自信心，最后對整個的合作學(xué)習(xí)做一個總結(jié)。教師對于合作學(xué)習(xí)的評價總結(jié)，可以讓學(xué)生明晰合作學(xué)習(xí)當(dāng)中自身存在的問題，并且能在今后加以改正，教師的肯定和鼓勵，也能夠成為學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力，對于合作學(xué)習(xí)的發(fā)展有些積極的推動意義。

以學(xué)習(xí)《The?Olympic?games》這篇課文為例，教師在課堂中提出問題，“總結(jié)文章中出現(xiàn)的體育運動，并且用英語概括這些運動的特點?！睂W(xué)生在討論完畢后，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果做出總結(jié)，并且予以點評。對學(xué)生的問題和不足予以修正，對學(xué)生好的想法和概念加以鼓勵，保證合作學(xué)習(xí)的完整性，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是教師在高中英語教學(xué)中提升課堂教學(xué)成果的有效手段，它可以為學(xué)生的自主思維強化和學(xué)習(xí)能力提升帶來積極的轉(zhuǎn)變，教師要探索合作學(xué)習(xí)和高中英語有效融合的方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力的提升和高中英語課堂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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