高中語文教學中小說閱讀的價值思考

王芳

摘 ?要：當前中學生的閱讀習慣正在發(fā)生著變化，碎片化閱讀對學生的影響日益增強，網(wǎng)絡(luò)文學開始引起更多學生的注意。這些變化的出現(xiàn)在一定程度上影響了學生的審美與價值觀的形成。在這種情況下，關(guān)注小說閱讀成為克服碎片化閱讀的利器。此外，高考也越來越關(guān)注小說閱讀與學生核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在核心素養(yǎng)視角下，關(guān)注小說閱讀引導學科教學也就顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：小說閱讀;核心素養(yǎng);審美能力

《普通高中語文課程標準》中將語文的核心素養(yǎng)概括為“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”及“文化的理解和傳承”四個方面。在課堂教學中，要緊密圍繞學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變課堂教學理念，追求課堂教學的價值和意義，讓課堂充滿思維的發(fā)展與審美的創(chuàng)造。我們要通過課堂教學過程中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，來實現(xiàn)學生的個體成長。

一、深挖教材，讓學生發(fā)現(xiàn)小說中語言的魅力

首先教師必須能夠深挖教材，發(fā)現(xiàn)小說中的語言美。語言是小說的基礎(chǔ)，在課堂教學中，要積極引導學生對作品進行深入分析，加強對語言的理解，提高欣賞語言的能力。高中正是學生語言積累的關(guān)鍵時期，教師要擅長以課堂為引子，引導學生展開閱讀，增加語言積淀。我們通過幾個片段來體會小說中語言的魅力。

片段一

“家里，自然有別人照顧?？墒窃鄣那f子小，這一次參軍的就有七個。莊上青年人少了，也不能全靠別人，家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不懂事?！?/p>

女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。只說：“你明白家里的難處就好了?！?/p>

《荷花淀》中這一節(jié)，語言平淡，卻含意豐富?！氨亲永镉行┧帷?，是真情;“并沒有哭”，是堅強;“你明白家里的難處就好了”，是理解，更是諒解。大敵當前，女人深明大義。當民族利益和家庭利益發(fā)生矛盾的時候，她正確處理了兩者的關(guān)系，毅然挑起了家庭的重擔，讓丈夫去安心打仗。

片段二

“她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了?！?/p>

《荷花淀》中這段描述的是女人們冒險探望丈夫，撲空而回時，無奈而又惆悵的情景。女人順手撈上菱角，又順手丟下，寫得悠然閑靜?？此朴崎e，實則情深義重。這里，“撈”也好，“丟”也好，都是“順手”，不經(jīng)意，心不在焉，心在想丈夫，想出神了。嫻靜淡泊之中，蘊含著女人們多少深情厚意??！簡簡單單幾個字入木三分地刻畫出了人物的心理。

小說閱讀要關(guān)注語言，對典型描寫展開典型賞析。通過營造課堂文化氛圍，鼓勵學生體會小說語言的直觀形象，從而豐富情感體驗，促進學生思維和審美能力的提升。

二、關(guān)注小說中的矛盾沖突，增加課堂的廣度與深度

高中階段是學生思維發(fā)展與提升的關(guān)鍵時期，認知活動的主體性顯著增強，在核心素養(yǎng)的要求下，在課堂教學中，教師要關(guān)注學生的觀察、分析、質(zhì)疑、批判的能力。在課堂教學中，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并就發(fā)現(xiàn)的問題展開思考，達到學生深化體驗，發(fā)展思維的目的。在小說教學中，我們就可以通過“問題”或“沖突”來展開課堂教學，以《祝?！窞槔?/p>

片段一

“就是——”她走近兩步，放低了聲音，極秘密似的切切的說，“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”

祥林嫂關(guān)于“靈魂”的發(fā)問，表現(xiàn)了她心理上的矛盾：既希望其有，又希望其無。這真是一個“兩難”的問題。為何會“兩難”？這種“兩難”就是重要的課堂資源，教師可以此為問題的發(fā)端，引導學生深化對文本的理解。

片段二

“我靜聽著窗外似乎瑟瑟作響的雪花聲，一面想，反而漸漸的舒暢起來。”

這是故事的結(jié)局，也是故事的高潮。為何會“舒暢”？這就需要引導學生對整篇文章進行系統(tǒng)地學習?！蹲８！芬晃脑诮Y(jié)構(gòu)上突出特點是倒敘，即先交代故事的結(jié)局——祥林嫂的死。其作用是一開頭先把祥林嫂的慘死推到讀者面前，令讀者為之震撼，心中產(chǎn)生一個疑問，藝術(shù)上造成一個懸念，產(chǎn)生要急切了解祥林嫂命運的心情，很自然的把讀者的注意力吸引到小說的主體上來，更充分的體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖;同時，又使小說自始至終處于血淚控訴之中，加強了小說的悲劇色彩和藝術(shù)感染力。

在這類問題討論時，教師要挖掘?qū)W生的認知體驗，尊重學生個性，進行差別化的評價。讓學生加深對課堂的體會，能直觀感知文本傳遞的矛盾與沖突，進而給學生帶來心靈上的觸動。在教學過程中要貫徹文化教育，將小說中的文化背景點綴其中，通過教師的教和學生的學，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與再造。

三、引導學生學會閱讀，提升審美能力

提升學生的審美能力，進而進行文化的傳承創(chuàng)新，是語文閱讀教學中一個永恒的話題。在教學中，教師應該引導學生關(guān)注人物事件的豐富性與復雜性，同時鼓勵學生進行二次創(chuàng)作，培養(yǎng)學生深入理解文本的能力。在《荷花淀》一文中有一段“夫妻話別”，這段夫妻話別，沒有“悲歡離合”的凄涼感情，只有對祖國的愛，對敵人的恨，對理想的追求。為什么會這樣？學生如果聯(lián)系現(xiàn)實再對比當時的社會背景——抗日戰(zhàn)爭，就一定能夠深刻地理解這別樣的“夫妻話別”。由此還會觸發(fā)學生深沉的愛國熱情，對于現(xiàn)在和平生活的珍惜等深層次的情感。

在小說閱讀教學中，要鼓勵學生閱讀、表達，并對其進行差別化的講評，讓學生逐步體會到小說中引人入勝的情節(jié)、豐富的人物形象、極富魅力的語言以及深刻的主題。教育的目的在于教書育人，二者不可偏廢。充分挖掘?qū)W生身上的潛質(zhì)，尤其是發(fā)現(xiàn)美、理解美、感悟美的潛質(zhì)，對于我們的語文教學尤其重要。