大班室內(nèi)運動平衡區(qū)中教師指導策略研究

張荔

摘要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中認為，幼兒的身體素質(zhì)主要體現(xiàn)在平衡能力、力量及耐力等幾個主要方面。幼兒的平衡能力是幼兒實現(xiàn)自我保護的最基本能力，幼兒平衡力可以在幼兒進行各種活動時身體保持在安全平穩(wěn)的狀態(tài)下。而天氣復雜多變，加之空氣污染嚴重，導致戶外運動難以開展。因此，室內(nèi)運動已成為幼兒運動的重要場地。選擇符合幼齡的游戲教具和材料，靈活運用多樣的指導策略，提高幼兒的平衡能力，已經(jīng)成為當下提高幼兒平衡能力的有效途徑。

關鍵詞：大班幼兒;室內(nèi)運動;平衡區(qū);策略研究

幼兒的大班階段處于發(fā)展平衡能力的關鍵階段，《指南》中著重強調(diào)了對幼兒平衡能力培養(yǎng)的重要性，建議采用平衡木、小高蹺等形式提高幼兒身體平衡能力;采用拍球和鉆爬等活動發(fā)展幼兒手、眼、腳協(xié)調(diào)配合能力。因此幼兒教師在幼兒室內(nèi)活動中，要充分利用現(xiàn)有場地、活動道具、材料等開展平衡訓練，提升幼兒平衡能力。陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的生命?！痹诔浞至私饣顒硬牧瞎δ芴攸c的基礎上，優(yōu)化材料組合，設置平衡區(qū)域，大膽嘗試與實踐，讓幼兒在游戲中平衡能力得到提升。

一、優(yōu)化活動材料選擇

（一）選用合適的活動材料

雖然都是大班的幼兒，但因為存在個體差異，每個孩子的基本動作發(fā)展狀況是不盡相同的，這則需要我們幼兒教師在提供游戲教具時，既要滿足幼兒的游戲愿望，結合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，也要考慮游戲教具、材料是否能促進幼兒平衡能力的發(fā)展。這時就需要幼兒教師對每個孩子的發(fā)展情況了如指掌。如：我們教室內(nèi)的平衡區(qū)是利用桌椅和輔助材料（如飯勺、羽毛球拍、飛盤、水瓶、小扁擔等）組成;教室外走廊是有梯子架在輪胎上、平衡木、高蹺等。在進行“端球游戲”時，可以先引導幼兒將乒乓球先至于乒乓球拍上，了解幼兒端球初始時的行為特點，如：不敢邁步，不敢快走等，等到正式活動時，可將乒乓球拍換成飯勺，乒乓球則不易掉下，這樣既提升了幼兒自信心，又提高了幼兒對游戲的參與度。

（二）材料的選擇突出層次性

由于幼兒動作發(fā)展水平的差異，幼兒教師在設計活動，選擇活動材料時，就要結合幼兒的發(fā)展水平，提供不同的材料。在幼兒練習過程中，動作發(fā)展水平、平衡能力是一個逐漸提升的發(fā)展過程，因此，材料的選擇突出層次性，由易到難;幼兒動作發(fā)展水平、平衡能力的提升體現(xiàn)連貫性和漸進性。還以“端球游戲”為例，當多數(shù)幼兒可以拿小勺端球直線行走后，我們可以將行進路線設為環(huán)形，或者增加路障，或者在安全范圍內(nèi)要求幼兒加快行走速度，甚至在梯子、平衡木等平衡的基礎上再保持手中平衡，增加游戲難度。但是游戲初期可以選擇使用一種或者兩種游戲材料，難度逐漸提升，不要同時設置多種障礙，這樣才不會過多分散幼兒的注意力，才能真正做到寓教于樂，讓幼兒的平衡能力在游戲中充分得到練習。

（三）發(fā)揮幼兒的主體性

在這之前我們增加了一些輔助材料，比如：紙筒等。但是不經(jīng)選擇的材料會讓幼兒混淆游戲的目的性，將運動變成角色游戲。因此后來我們進行了調(diào)整，孩子們選擇的木板與直筒的組合，能更好的拓展平衡運動。

平衡區(qū)投入紙筒后，有的幼兒拼搭成平衡車，雖然一次次失敗，但是在嘗試中他還引來其他幼兒一起玩新玩法;有的幼兒用兩個紙筒做成滑板車;還有的幼兒兩個兩個手拉手保持平衡。

二、創(chuàng)新教師指導策略

（一）靈活運用指導策略，基于書本但不拘泥于書本

在室內(nèi)平衡區(qū)運動活動中，我們發(fā)現(xiàn)選擇合適的材料是一個重要的方面，幼兒教師能否靈活運用指導策略，對幼兒平衡能力的鍛煉和提升也起到至關重要的作用。室內(nèi)平衡區(qū)運動不僅僅是動作發(fā)展、增強體質(zhì)的活動，也是促進幼兒協(xié)調(diào)能力發(fā)展的載體。大班幼兒已經(jīng)有了自我意識，在游戲形式上也有很大變化，他們更傾向半集體性游戲，幼兒教師在“端球游戲”設計時可以改為“端球接力游戲”，將幼兒分兩組或者三組進行游戲，在提升幼兒平衡能力的同時也可以加強幼兒團隊協(xié)作能力，提高幼兒的社會交往能力。

（二）關注幼兒的心理，不被“安全”兩字束縛

隨著神經(jīng)系統(tǒng)和運動系統(tǒng)的發(fā)展，大班幼兒平衡能力發(fā)展較快，效果也相對顯著。比如我們教室走廊里面用梯子、高蹺等架在兩端的輪胎上，組成平衡木，大班幼兒可以較快的做到比較協(xié)調(diào)、平穩(wěn)的走平衡木，并且有一些幼兒在行進過程中可以變換姿勢。這些是源于大班幼兒自我挑戰(zhàn)的需要，但是幼兒教師出于安全考慮，會制止幼兒在平衡木上變換姿勢，這樣導致幼兒對參與平衡木這項活動的興趣沒那么高。因此，幼兒教師在關注安全的同時，更要關注幼兒的心理，對幼兒的一些新玩法，給予肯定，對于能力較弱的幼兒，要給予積極的鼓勵，做“懂你”教師，讓教師和幼兒都不要被“安全”二字所束縛。

（三）關注幼兒表現(xiàn)，正確對待“標準”與“實際”

在實踐過程中，幼兒教師制定的標準往往也會受到幼兒表現(xiàn)的干擾，即因為幼兒未能遵守活動預先設置的標準，使得實際情況與幼兒教師預期差距較大。在幼兒室內(nèi)平衡區(qū)活動中，相比“標準”，“表現(xiàn)”更應成為幼兒教師關注的重點，目的是提升幼兒的平衡能力，一切的活動都是為目的而設置的，因此只根據(jù)計劃實施活動，忽略幼兒的表現(xiàn)，降低幼兒的參與度，平衡能力也得不到好的提高。

大班幼兒的平衡能力是在多樣的室內(nèi)運動中慢慢發(fā)展、提升的，活動材料的選擇對活動的設置有著重要影響，善于關注幼兒表現(xiàn)、幼兒心理，并能靈活運用多樣的指導策略的幼兒教師也是提升幼兒平衡能力不可或缺的因素。二者結合，才能將大班幼兒室內(nèi)平衡區(qū)運動效果發(fā)揮到最好。

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（作者單位：張家港市白鹿幼兒園）