小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

曾遠梅

摘 ?要：近幾年小學(xué)英語成為備受關(guān)注的一個重點學(xué)科，很多小學(xué)教育學(xué)校也格外關(guān)注學(xué)生的英語啟蒙與教育，對小學(xué)英語教師的課上教學(xué)提出更高的要求。與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，教師重視培養(yǎng)學(xué)生興趣以及學(xué)生英語能力，需要英語教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進行合理規(guī)劃。本文將結(jié)合實際，對小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性進行詳細分析，并提出具體的應(yīng)用策略，以期為今后開展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);有效性

小組合作學(xué)習(xí)主要是要小學(xué)生通過合作來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力與意識是十分重要的，具有較為明顯的教學(xué)效果。小學(xué)英語教師可以利用這一種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生自身的特點，來對課堂教學(xué)予以完善，提升教學(xué)針對性，使得小組合作學(xué)習(xí)有效性能夠有所提升。因此，結(jié)合教學(xué)實際分析小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性并提出應(yīng)用路徑，對于優(yōu)化英語課堂是十分必要的。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今在世界范圍內(nèi)都較為普及的一種教學(xué)方略，有效性十分明顯。主要是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，對教學(xué)中的各種的動態(tài)因素互動進行系統(tǒng)化的利用，促使學(xué)生可以自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，而成績則是以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以在同一個學(xué)習(xí)目的的推動下，對自身進行優(yōu)化、完善，從而達到最終的教學(xué)目的。就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用情況來看，其優(yōu)勢主要是體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生本身就處于一個較為活潑的階段，然而由于傳統(tǒng)英語教學(xué)方式缺乏趣味性，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)帶來較大阻礙。小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供內(nèi)在的動力，在良好的課堂環(huán)境下，小學(xué)生會更愿意展現(xiàn)自己，而學(xué)生的性格也會發(fā)生變化，從而起到優(yōu)化、改善課堂的重要目的。第二，在拉近同學(xué)之間距離的同時，還能夠促使其發(fā)展彼此之間的優(yōu)點，對于培養(yǎng)小學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力、實踐能力有著重要作用，且小組合作還可以促使學(xué)生在自己能力范圍以內(nèi)，完成各自的任務(wù)，滿足小學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，而學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、探究能力也能夠得以提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題

雖然小組合作教學(xué)在實際應(yīng)用的過程中，往往能夠帶來意想不到的收獲與教學(xué)效果，但是在實際實施的過程中，卻容易受到諸多方面因素的影響產(chǎn)生不少問題，需要小學(xué)英語教師在課上加以有效解決。首先，英語教師在課上布置完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)以后，往往對小學(xué)生缺乏足夠的引導(dǎo)，且教師對英語學(xué)習(xí)任務(wù)本身的主觀性較強，認為是十分簡單的小任務(wù)，不需要仔細講解。殊不知卻忽視了小學(xué)生本身思維、能力、認知、理解等方面的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏明確方向的情況下，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了節(jié)約時間，教師在課上對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，往往十分草率、急促。且在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，同時缺乏對合作要求的精細化講解，導(dǎo)致學(xué)生無法朝著教師預(yù)期的方向發(fā)展，對于如何開展小組學(xué)習(xí)合作存在諸多誤解。最后，小組活動難以有效進行。同樣是受到時間方面因素的影響，由于課上時間相對較短，無法為學(xué)生預(yù)留長期的活動時間，因此在任務(wù)剛剛布置以后，就可能會被中斷進行下一環(huán)節(jié)[1]。在這樣的情況下，小學(xué)生無法完全理解小組合作學(xué)習(xí)的含義，且學(xué)習(xí)任務(wù)也無法完成，小組合作學(xué)習(xí)的積極作用也無法得到充分發(fā)揮，直接影響到最終的教學(xué)效果。這些都是現(xiàn)下小學(xué)英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的一些問題，需要在今后加以注意，并采取有效措施，最大程度上減少小組合作學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生的阻礙作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂的有效應(yīng)用

基于上述分析，小組合作學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)充分展現(xiàn)了出來，需要教師在能夠正確理解的基礎(chǔ)上，將這種教學(xué)方式有效應(yīng)用于課堂，從而達到提高課堂教學(xué)有效性的終極目的。

（一）設(shè)計有效的小組合作任務(wù)

隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，英語已經(jīng)成為現(xiàn)下小學(xué)教育中的一門重要科目，也是小學(xué)生需要掌握的第二門語言。且英語與漢語言之間本身就存在較大的差異性，再加上小學(xué)生自身的理解能力不足，增加了英語教學(xué)、學(xué)習(xí)難度。小組合作學(xué)習(xí)主要是借助各種任務(wù)來實現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是否合理將會直接影響到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。為此，小學(xué)英語教師在設(shè)計合作任務(wù)時，首先應(yīng)該以小學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，然后圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免小學(xué)生因難以理解學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是學(xué)習(xí)任務(wù)要求超出自身所能達到的最大限度而出現(xiàn)厭學(xué)、消極學(xué)習(xí)的情況。其次，則是需要對學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量進行控制，要制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，且對學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平有所幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能避免過多數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)難度。例如，教師在講授《My favourite season》這一部分知識內(nèi)容時，就可以這一主題為核心，讓每一個小組都派出代表，闡述整個小組最為喜歡的一個季節(jié)，并說出具體的原因。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分工合作，比如英語寫的較好的同學(xué)，可以對小組成員的意見進行匯總，然后加以記錄;而思維活躍的學(xué)生，則可以用英語來提出自己的觀點與看法，鍛煉學(xué)生的口語交際能力;其中寫作能力較強的學(xué)生，則可以負責(zé)將這些意見、最終得到的觀點，以小文章的形式書寫出來，作為小組的發(fā)言稿。由擅長英語交際、英語朗讀的學(xué)生，代表小組發(fā)表意見，實現(xiàn)組內(nèi)成員之間的相互合作、溝通與交流，并在相互配合下共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）對英語學(xué)習(xí)小組進行合理劃分

根據(jù)現(xiàn)如今小學(xué)班級的規(guī)模，教師可以將四個人設(shè)定為一個小組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)部充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式劃分小組之前，教師應(yīng)該利用自己的英語課堂，來對小學(xué)生的個人水平、學(xué)習(xí)能力等進行考核，將其作為學(xué)習(xí)小組劃分的重要參考依據(jù)，保證每一個小組中的成員能力、水平都十分均衡，為后續(xù)開展的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。為了在最大程度上保證小組劃分的合理性，小學(xué)英語教師還需要綜合考慮到小學(xué)生自身的性格特點、興趣愛好等等諸多方面元素，來確保組內(nèi)成員的各方面能力都可以得到充分鍛煉。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)精神

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分小學(xué)生都不具備合作精神與意識，且心智發(fā)育尚未成熟，在合作期間極為容易受到自身情緒因素的影響而出現(xiàn)爭吵[3]。針對這一情況，小學(xué)英語教師就應(yīng)該從實際角度出發(fā)，對小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與意識加以培養(yǎng)。對于小組成員存在的不滿之處，教師應(yīng)該找出原因，然后予以調(diào)節(jié)，利用情感教育來對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、精神加以引導(dǎo)，讓小組內(nèi)部形成緊密的合作關(guān)系，以共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)開展工作。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著當(dāng)前新課改的不斷深化，現(xiàn)代教育理念在小學(xué)教育中更加普及，而小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種符合現(xiàn)代教育需求的教育手段，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生個人綜合能力等有著較好的促進作用。因此，小學(xué)英語教師在課上可以通過設(shè)計有效的小組合作任務(wù)、對英語學(xué)習(xí)小組進行合理劃分、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)精神等方式，為小學(xué)生構(gòu)建起一個適合的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在寬松、充滿英語知識與學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境下，更好地對英語知識進行探索。

參考文獻：

[1]歐娜.小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)英語的有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（32）：60-61.

[2]李星.小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].新課程·上旬，2019，（9）：114.

[3]盛爽.小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性實踐研究[J].新東方英語，2018，（4）：183.