問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略探究

徐海燕

摘 ?要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法的核心是以教師對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行提問，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有針對(duì)性強(qiáng)且準(zhǔn)確的特點(diǎn)，所以說非常適用于教師的教育方法。隨著新課程改革的發(fā)展，問題導(dǎo)入的教學(xué)方法完成了教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)中也取得了客觀的效果。由此，在初中的數(shù)學(xué)授課中，教師通過在課程中創(chuàng)設(shè)問題，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以本文將對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，以期望為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);策略探究

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐層遞進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，這也是很多教師所廣泛認(rèn)同的。這種教學(xué)方法也被證明是非常有效的。但是許多教師在對(duì)學(xué)生開展問題導(dǎo)入教學(xué)法的過程中，并沒有從核心出發(fā)，導(dǎo)致最終教學(xué)成果收效甚微。因此，本文對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和解決方法進(jìn)行了具體的闡述。

一、精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)思維發(fā)展

在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式中，問題的設(shè)置是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，這也是教師最重要的事情。因此，在教育中，教師必須慎重地考慮教材中的內(nèi)容、教育中的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)詳細(xì)信息等，做出決定。關(guān)于教材的內(nèi)容，教師需要根據(jù)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)來選擇問題，從中提取相關(guān)的教材知識(shí)，設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的問題;在教育目標(biāo)中，教師從宏觀教育觀點(diǎn)出發(fā)，有必要合理地要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí);在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還需重視學(xué)生的具體喜好，盡量在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行提問，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下自身思維能力的有效提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展有關(guān)于“負(fù)數(shù)”方面的知識(shí)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生自身在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解：“我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)聽到一些反義詞，在我們數(shù)學(xué)課程中當(dāng)然也存在著一些‘反義詞’”以此教師引出正數(shù)與負(fù)數(shù)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合數(shù)軸的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。因此教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要能夠針對(duì)教材內(nèi)容來對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)置，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)建合理情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)

長(zhǎng)期以來，在初中階段的數(shù)學(xué)教師常常傾向于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往并不能夠有效且及時(shí)地投入到對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。因此，教師有必要嘗試使用各種方法進(jìn)行突破，針對(duì)教材內(nèi)容來制定合理的情境就是其中有效的方式之一。情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過程中模擬生活中的一些情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力具有非常大的幫助。所以教師在對(duì)學(xué)生開展初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師能夠采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效的突破。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展有關(guān)于軸對(duì)稱圖形的教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的發(fā)展來對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。教師可以先對(duì)學(xué)生就身邊的物體進(jìn)行舉例，比如教師可以利用信息化的教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生展示生活中的一些圖片，讓學(xué)生能夠分辨其中哪些是軸對(duì)稱圖形，以此能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要能夠從學(xué)生自身的情況出發(fā)，合理地創(chuàng)設(shè)情境，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、設(shè)置多種問題，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散

在現(xiàn)在許多學(xué)生過分重視教師所講的內(nèi)容，對(duì)于教材中所記載的、標(biāo)準(zhǔn)解答中所寫明的東西，失去了自身的獨(dú)立思考能力，知識(shí)的死板化，思維的僵硬并不利于學(xué)生思維行為方式的發(fā)展與進(jìn)步。因此，初中階段的數(shù)學(xué)課程中，教師需要能夠以更加多樣化的手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并且可以認(rèn)真地思考。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中的所做所為也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響，一些教師過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，所有的問題都參照標(biāo)準(zhǔn)解答，一旦答案出現(xiàn)不同就會(huì)產(chǎn)生疑問，直到反復(fù)計(jì)算為止。在教師的影響下，許多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這種情況，可能會(huì)變得更加嚴(yán)重。因此，教師在對(duì)學(xué)生的提問中，也必須以不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)解答的方式進(jìn)行，盡可能地向?qū)W生提問許多答案并存的問題。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，可以采用多種形式解答的方式，這樣能夠讓學(xué)生在不同的角度上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身的思維發(fā)散能力。所以教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行多種角度的解答，以此讓學(xué)生能夠勇于嘗試，敢去質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)立思維能力在當(dāng)前階段的養(yǎng)成，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，對(duì)教師的教學(xué)工作是非常有幫助的。在教學(xué)中，教師要明確教學(xué)中存在的問題，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。也要為學(xué)生創(chuàng)造合理的情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的桎梏。最后教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

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